1、“.....万紫千红,你这位小诗人呀可喜欢花儿了,推开房门,步入花丛之中,尽情欣赏。渐渐地,天黑了,你也累了,回到房中,不知不觉趴在桌上睡着言情境渲染美的意境语言的魅力是无穷的,古诗教学中,教师巧设情境,运用富有激情的语言进行描绘渲染,能激活学生的感觉器官,激起学生的情绪,展开学生的想象空间,让学生主动而自清晰明了地学好古诗,让古诗的魅力更好地得以展现。参考文献资料小学语文课程标准小学语文教学法。创设合理情境展现古诗魅力原稿。这样个语言情境的渲染,使学生情感活动参与认创设合理情境展现古诗魅力原稿来了,把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天,见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画,较之被动看插图......”。

2、“.....既寓教于乐,又让学生突破时空的限制,通过充分感知境界,诱发学生的情感。我运用故事引路,激发学生的兴趣。让学生大脑里再现诗人所感的场景,大大提高了教学效率。总而言之,在进行古诗的情境教学中,教师情真,才能以情动情,教师水,新绿的大树,含苞待放的荷花,微卷的荷叶,轻盈的小蜻蜓,几种景物和谐地融于处,下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面,这首诗所描绘的意境,所蕴含的情调也都表达激发学生的兴趣。让学生大脑里再现诗人所感的场景,大大提高了教学效率。关键词情境教学古诗教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体路。因此,要把古诗教学与情境教学很好地结合起来......”。

3、“.....优势互补,使我们的古诗教学收到更好的效果,使学生更清晰明了地学好古诗,让古诗的魅力更好地得以展现。参考文献资料作用于学习主体,产生定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景景象和学习活动条件的学习环境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的这样个语言情境的渲染,使学生情感活动参与认识活动,既理解了意思,体会了诗的意境,又调动了学生的积极性,无形中学生真有种那诗是他的杰作之感,因此学习兴趣特浓,大大地提高了着听着,你又睡着了。朦胧中,耳边似乎有小鸟叽叽喳喳的叫声,你睁开眼睛看学生睁眼抬头,哎呀,怎么天亮了我都还不知道呀此时,小鸟欢快的叫声传来......”。

4、“.....哼绘渲染,能激活学生的感觉器官,激起学生的情绪,展开学生的想象空间,让学生主动而自然地进入想象的画面,理解诗的意境,强化古诗情境,感受古诗的语言美。如,在学习春晓这课时,心热,才能点燃学生智慧的火花,教师意远,才能在学生面前开拓其思路。因此,要把古诗教学与情境教学很好地结合起来,扬长避短,优势互补,使我们的古诗教学收到更好的效果,使学生作用于学习主体,产生定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景景象和学习活动条件的学习环境。学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进入诗意的来了,把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天,见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画......”。

5、“.....更让学生感兴趣。既寓教于乐,又让学生突破时空的限制,通过充分感知想,感受画中情,画外音,活跃课堂气氛,激活思维,领略文字的内涵,体会古诗的意境。如小池诗,初读古诗后,根据学生的理解,老师通过预设好的电脑绘画,在大屏幕上勾画出涓细的泉创设合理情境展现古诗魅力原稿出了两句诗学生读春眠不觉晓,处处闻啼鸟。你呀,再往窗外看,呀,满地的花瓣,这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少,于是你这小诗人又想到两句诗学生读夜来风雨声,花落知多来了,把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天,见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画,较之被动看插图,更让学生感兴趣。既寓教于乐,又让学生突破时空的限制......”。

6、“.....尽情欣赏。渐渐地,天黑了,你也累了,回到房中,不知不觉趴在桌上睡着了请学生伏案作睡状,睡着睡着,你朦朦胧胧听到,外面刮风了,呼呼的,会儿春雨沙沙地下起来,头,哎呀,怎么天亮了我都还不知道呀此时,小鸟欢快的叫声传来,你这位小诗人呀诗兴大发,哼出了两句诗学生读春眠不觉晓,处处闻啼鸟。你呀,再往窗外看,呀,满地的花瓣,这么美我请同学做小诗人,配以多媒体动画课件,再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述春回大地,万物复苏,窗外,花香扑鼻,万紫千红,你这位小诗人呀可喜欢花儿了,推开房门,作用于学习主体,产生定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景景象和学习活动条件的学习环境......”。

7、“.....才能由此进入诗意的想象理解,深入诗境,快速进入品悟古诗的状态中。创设合理情境展现古诗魅力原稿。语言情境渲染美的意境语言的魅力是无穷的,古诗教学中,教师巧设情境,运用富有激情的语言进行水,新绿的大树,含苞待放的荷花,微卷的荷叶,轻盈的小蜻蜓,几种景物和谐地融于处,下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面,这首诗所描绘的意境,所蕴含的情调也都表达了古诗的教学效率,顺利地完成古诗的教学任务。总而言之,在进行古诗的情境教学中,教师情真,才能以情动情,教师心热,才能点燃学生智慧的火花,教师意远,才能在学生面前开拓其思的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少......”。

8、“.....花落知多少。用优美的线条,丰富的色彩,把诗文变成具体的视觉形象,让学生通过画面产生丰富的联创设合理情境展现古诗魅力原稿来了,把学生带进了千百年前的那个柔美的夏天,见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画,较之被动看插图,更让学生感兴趣。既寓教于乐,又让学生突破时空的限制,通过充分感知请学生伏案作睡状,睡着睡着,你朦朦胧胧听到,外面刮风了,呼呼的,会儿春雨沙沙地下起来,听着听着,你又睡着了。朦胧中,耳边似乎有小鸟叽叽喳喳的叫声,你睁开眼睛看学生睁眼抬水,新绿的大树,含苞待放的荷花,微卷的荷叶,轻盈的小蜻蜓,几种景物和谐地融于处......”。

9、“.....这首诗所描绘的意境,所蕴含的情调也都表达然地进入想象的画面,理解诗的意境,强化古诗情境,感受古诗的语言美。如,在学习春晓这课时,我请同学做小诗人,配以多媒体动画课件,再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言识活动,既理解了意思,体会了诗的意境,又调动了学生的积极性,无形中学生真有种那诗是他的杰作之感,因此学习兴趣特浓,大大地提高了古诗的教学效率,顺利地完成古诗的教学任务。心热,才能点燃学生智慧的火花,教师意远,才能在学生面前开拓其思路。因此,要把古诗教学与情境教学很好地结合起来,扬长避短,优势互补,使我们的古诗教学收到更好的效果,使学生作用于学习主体,产生定情感反应......”。