1、“.....感人心者,莫先乎情。披文入情法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践。有位教师上背影课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言形象感情,指导学生辨别真假是非美丑善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的可讲因素诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的。这功能中课堂教育中渗透德育教育原稿。充分发挥语文教学的审美教育功能,在审美陶冶中塑造健康人格。如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于晓之以理,那么通过审美教育塑造健康人格主要是动之以情。审美初中课堂教育中渗透德育教育原稿,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感,才能使学生从字里行间感受......”。

2、“.....陶冶于作品丰富的情感海洋之中,感知作品人物的心灵体验。文学是人学,文风体现魅力,陶冶于作品丰富的情感海洋之中,感知作品人物的心灵体验。关键词初中语文课堂教学情感教育渗透初中语文教材中,所选的每篇文章均为文质兼美的佳作,无论就文字的锤炼,内容的表达,情感的抒发这样才能把作者的博大情怀,细腻情感,忧愤之思,贴切地展现在学生面前。如果教师只教其文未传其情,那就无法做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝,只留下不识庐山真面目的遗憾。因此作品,多方面收集相关资料,挖掘出作品所蕴涵的真实情感,探求作者的创作动机和情感倾向,这样才能把作者的博大情怀,细腻情感,忧愤之思,贴切地展现在学生面前。如果教师只教其文未传其情,那就无法发展自己......”。

3、“.....他们已经能够进行比较稳定的独立思考,对自己未来的社会角色进行设想,产生自我实现的强烈愿望。中学生的这种心理特点,为我们在语文教学中渗透人格教做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝,只留下不识庐山真面目的遗憾。因此,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感,才能使学生从字里行间感受,领悟到作品的艺文学是人学,文风体现着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样。比如,讲朱自清时,势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿教育不能脱离语文学科的特点味进行人格灌输。语文教学中渗透人格教育,实际上就是教师在教学活动中把教材中的无声文字转化成有声文字,方面增长学生的知识......”。

4、“.....完成教导人,引导人鼓族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的,不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效的楷模。现在的中学生大都希望了解自己把握自己发展自己,产生普遍的程度都表现出种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感,是作者对社会和生活真实的体验,闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线,才能挖掘出作品的真正内涵,从而对学生实施有效的情感教育。初做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝,只留下不识庐山真面目的遗憾。因此,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感,才能使学生从字里行间感受,领悟到作品的艺,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感......”。

5、“.....领悟到作品的艺术魅力,陶冶于作品丰富的情感海洋之中,感知作品人物的心灵体验。文学是人学,文风体现德育教育原稿。教师要精研教材,深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在语文教学活动中,教师要深入钻研作品,多方面收集相关资料,挖掘出作品所蕴涵的真实情感,探求作者的创作动机和情感倾初中课堂教育中渗透德育教育原稿舞人的历史使命。这就要求教师定要讲究方式方法,要在渗透上下功夫,达到润物细无声的境界充分发挥语文教学的思想教育功能,激发学生在完善自我中塑造健康人格。初中课堂教育中渗透德育教育原稿,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感,才能使学生从字里行间感受,领悟到作品的艺术魅力,陶冶于作品丰富的情感海洋之中,感知作品人物的心灵体验。文学是人学......”。

6、“.....又为我们进行人格教育提供了切实可行的载体。充分发挥语文教学的思想教育功能,激发学生在完善自我中塑造健康人格。在语文教学中塑造健康的人格要讲究方式方法,人好几个学生不能自抑,不止次地流下了滚烫的泪。关键词初中语文课堂教学情感教育渗透初中语文教材中,所选的每篇文章均为文质兼美的佳作,无论就文字的锤炼,内容的表达,情感的抒发,都表现出种至高的不的自我角色认同心理。他们已经能够进行比较稳定的独立思考,对自己未来的社会角色进行设想,产生自我实现的强烈愿望。中学生的这种心理特点,为我们在语文教学中渗透人格教育提供了有利的心理基础。做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝,只留下不识庐山真面目的遗憾。因此,教师只有准确地掌握作品的内涵......”。

7、“.....才能使学生从字里行间感受,领悟到作品的艺着作者的思想情操和道德风尚。教师授课时不要只从文学的意义上去讲授作家作品,而是要联系学生实际树立人格榜样。比如,讲朱自清时,势必要讲朱自清反对帝国主义侵华政策,宁可饿死也不领救济粮的坚贞,这样才能把作者的博大情怀,细腻情感,忧愤之思,贴切地展现在学生面前。如果教师只教其文未传其情,那就无法做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝,只留下不识庐山真面目的遗憾。因此饿死也不领救济粮的坚贞民族气节和炽烈的爱国之情。榜样的力量是无穷的,不少作家的良好性格和伟大的人格渗透到学生的潜意识中,成为他们自觉不自觉仿效的楷模。现在的中学生大都希望了解自己把握自己神美。特别是在文章字里行间流露的情感......”。

8、“.....闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线,才能挖掘出作品的真正内涵,从而对学生实施有效的情感教育。初中课堂教育中渗透初中课堂教育中渗透德育教育原稿,教师只有准确地掌握作品的内涵,形象生动地展现作者所抒发的情感,才能使学生从字里行间感受,领悟到作品的艺术魅力,陶冶于作品丰富的情感海洋之中,感知作品人物的心灵体验。文学是人学,文风体现入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀培育自己成长,全班沉浸在浓重的情感氛围中。教师看时机成熟,水到渠成地进入了新课教学。我在讲背影课时,怀着对父爱的深刻体验去动情地讲授,学生们情绪受到冲撞,这样才能把作者的博大情怀,细腻情感,忧愤之思,贴切地展现在学生面前。如果教师只教其文未传其情,那就无法做到以情动人......”。

9、“.....只留下不识庐山真面目的遗憾。因此的充分发挥,给语文教师提出了较高的要求。教师宜通过表情范读或指导朗读生动描述或指导创造性复述指导课本剧以及多媒体教学手段等方式,以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维,激发情感,引导学生冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素。语文教材中相当部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的都表现出种至高的神美。特别是在文章字里行间流露的情感,是作者对社会和生活真实的体验,闪烁着圣洁的人性美。教学中必须抓住这条红线,才能挖掘出作品的真正内涵,从而对学生实施有效的情感教育。初做到以情动人,情感的彩云也随着单调的讲读飘然而逝......”。