1、“.....仿类,让学生有样可照,仿的轻松练的愉快。从学到仿,然后是创造写,最后是学会写,写出自己的风格和特点。把从阅读中学到的知识用于自己的写是把阅读学到的知识用于写作。这个环节是学生跨过桥梁顺利到达彼岸的途径。让学生自己说说在写作时可以借鉴的地方,这是阅读过程的最后个环节,也是下步读写知识迁移的个起点。阅读教我又叫学生围绕中心去选材,思考选择什么材料新颖而又又能说明问题。然后确定中心,也就是想写人物的什么性格特点中心确定好之后,我让学生围绕中心选择材料,由其他学生评说选材有把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来罗勤凤原稿了学生知识,丰富了学生的写作素材,还能提高学生的口语表达能力。还可以定期搞故事赛朗读比赛......”。

2、“.....让学生在浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界中养成广闻博记的习惯,仿类,让学生有样可照,仿的轻松练的愉快。从学到仿,然后是创造写,最后是学会写,写出自己的风格和特点。把从阅读中学到的知识用于自己的写作。如果说阅读教学是教给学生方法,作文于是我就从说话训练做起,每天早晨让学生说说在电视中看到的新闻,也可以对社会现象或周围发生的事情进行评说,有时也根据课文限定说话内容。通过口语交际小练笔,长期练习,不仅增长学生跨过桥梁顺利到达彼岸的途径。让学生自己说说在写作时可以借鉴的地方,这是阅读过程的最后个环节,也是下步读写知识迁移的个起点。阅读教学后进行仿写续写,趁热打铁,读写迁移胸无点墨......”。

3、“.....要引导学生写自己喜欢的人和事身边的真人真事,表达内心的真实感受,让学生走进生活观察生活。想法及做法首先从内容入手,培养学生观察练习写作的最好时机,如在教完搭船的鸟时仿写篇我喜欢的小动物,学完爸爸和书后仿写篇我的爸爸,学完爬山虎的脚后仿写篇植物。总之,学完人物篇仿写人物,学完景物篇仿写景物,学类,我先让学生自己修改,然后在讲评作文时同学互评互改,最后拿出篇典型文章同学同修改,使学生的文章在字词句段乃至标点上更趋完善,提高习作质量现在大部分学生写起作文就感到头痛象或周围发生的事情进行评说,有时也根据课文限定说话内容。通过口语交际小练笔,长期练习,不仅增长了学生知识,丰富了学生的写作素材......”。

4、“.....还可以定期搞故语句,读读想想画画运用多种感观体会语言含义与课文情感产生共鸣。从显现的文字内容中探究发现作者写作的意义,挖掘语言文字中隐含的教育意义。让他们逐步学习探究语言的规律,可以让学则是让孩子们学会如何应用。选择材料组织材料。哪些材料不能突出中心,那些材料需要重点写详细写,都要让学生自己先想好安排好。比如在教学生写个熟悉的人时,我先让学生想好写谁练习写作的最好时机,如在教完搭船的鸟时仿写篇我喜欢的小动物,学完爸爸和书后仿写篇我的爸爸,学完爬山虎的脚后仿写篇植物。总之,学完人物篇仿写人物,学完景物篇仿写景物,学类,了学生知识,丰富了学生的写作素材,还能提高学生的口语表达能力。还可以定期搞故事赛朗读比赛......”。

5、“.....让学生在浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界中养成广闻博记的习惯然后在讲评作文时同学互评互改,最后拿出篇典型文章同学同修改,使学生的文章在字词句段乃至标点上更趋完善,提高习作质量有的学生会选材,但词汇贫乏,写出的文章也没有吸引力把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来罗勤凤原稿事赛朗读比赛。班级设立图书角,让学生在浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界中养成广闻博记的习惯,让学生多读多思多练。学生写完作文还要严把修改关。记得鲁迅有句话好文章是改出来了学生知识,丰富了学生的写作素材,还能提高学生的口语表达能力。还可以定期搞故事赛朗读比赛。班级设立图书角......”。

6、“.....的自学能力还可以培养学生勤于思考的良好习惯。有的学生会选材,但词汇贫乏,写出的文章也没有吸引力,于是我就从说话训练做起,每天早晨让学生说说在电视中看到的新闻,也可以对社会我想可能有以下几种情况是学生没有掌握写作方法,写起来杂乱无章,无中心无条理。是学生不注重知识积累,胸无点墨,又怎能妙笔生花是学生脱离生活,要引导学生写自己喜欢的人和事身生谈谈自己读懂哪些语句,文章为什麽这样命题这样开头结尾课文写了什么怎样写这样写好在哪里你知道为什么这样写所有的这些都让学生自己去先体味番,这样不但可以培养学生练习写作的最好时机,如在教完搭船的鸟时仿写篇我喜欢的小动物,学完爸爸和书后仿写篇我的爸爸......”。

7、“.....总之,学完人物篇仿写人物,学完景物篇仿写景物,学类,学生多读多思多练。学生写完作文还要严把修改关。记得鲁迅有句话好文章是改出来的。第步抓重点感受探究作者意图我让学生抓重点词句读讲,侧重感受探究训练。让学生选择自己感受最深的于是我就从说话训练做起,每天早晨让学生说说在电视中看到的新闻,也可以对社会现象或周围发生的事情进行评说,有时也根据课文限定说话内容。通过口语交际小练笔,长期练习,不仅增长痛,无内容可写,写起来空洞乏味,再就是胡编乱造,写出虚假的作文。究其原因,我想可能有以下几种情况是学生没有掌握写作方法,写起来杂乱无章,无中心无条理。是学生不注重知识积累的真人真事,表达内心的真实感受......”。

8、“.....想法及做法首先从内容入手,培养学生观察力。把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来罗勤凤原稿。我先让学生自己修改把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来罗勤凤原稿了学生知识,丰富了学生的写作素材,还能提高学生的口语表达能力。还可以定期搞故事赛朗读比赛。班级设立图书角,让学生在浓厚的书香氛围和激动人心的书林境界中养成广闻博记的习惯,。如果说阅读教学是教给学生方法,作文教学则是让孩子们学会如何应用。现在大部分学生写起作文就感到头痛,无内容可写,写起来空洞乏味,再就是胡编乱造,写出虚假的作文。究其原因,于是我就从说话训练做起,每天早晨让学生说说在电视中看到的新闻,也可以对社会现象或周围发生的事情进行评说......”。

9、“.....通过口语交际小练笔,长期练习,不仅增长后进行仿写续写,趁热打铁,读写迁移,是练习写作的最好时机,如在教完搭船的鸟时仿写篇我喜欢的小动物,学完爸爸和书后仿写篇我的爸爸,学完爬山虎的脚后仿写篇植物。总之,学完人物有说服力,帮助不切题的那些同学重新选材。把培养学生的阅读能力和作文教学结合起来罗勤凤原稿。第步借鉴迁移到转化借鉴迁移犹如搭在读写之间的座桥梁,借鉴就是阅读学习,迁移就学则是让孩子们学会如何应用。选择材料组织材料。哪些材料不能突出中心,那些材料需要重点写详细写,都要让学生自己先想好安排好。比如在教学生写个熟悉的人时,我先让学生想好写谁练习写作的最好时机......”。