1、“.....浅议阅读以读为本原稿。抓住契机,重视语言积累熟话说熟读唐诗百首,不能作诗也会吟,说明了语文教学就应该让孩子们能在朗朗读书声中积累本领,在滔滔不绝的言滔滔不绝的言谈中展现才华。布鲁纳认为,教学过程就是在教师指导下学生发现的过程,引发学生研究去探索。有个别学生学了向太阳要颜色这篇课文后就会去做彩虹形成的实验,学了捞铁牛曹冲称象这,脸儿涨得通红。此时,教师播放段优美的音乐,让学生配上音乐去读,多种形式的读中无意识的反复,学生能够在读中达到语言文字的积累,大部分孩子已经能够背诵这段描写彩虹出现时的美丽景象的浅议阅读以读为本原稿个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃,小手举得高高,脸儿涨得通红。此时......”。

2、“.....让学生配上音乐去读,多种形式的读中无意识的反复中所说的人文性,让学生以自己独特的感受去朗读。之后,教师马上把课堂还给学生,说谁愿意用读来展现美景。生读完生评,教师适时的点拨,你们看见了美丽的彩虹吗激发学生参与读书的热情,学展现美景。生读完生评,教师适时的点拨,你们看见了美丽的彩虹吗激发学生参与读书的热情,学生兴趣激发之后,教师再次让学生去自读,集体读书的热情激发,接着小组比赛开火车读,在竞争中的对这个句子,教师通过电脑把句子打出,让学生深入去体会彩虹出现时的美丽景象促使学生在品中感悟,在处理这个句子品析时,首先让学生去理解,这段话美在哪里,学生根据自己对生活的表象,悟出的阅读教学进行了彻底的改革,课堂上以读为本......”。

3、“.....以生为本,使课堂教学充满生机活力。在教学过程中,不是教师牵着学生走,而是顺着学生的自身的认知需要出发,教师当了彩色带子是写出了彩虹的颜色,横架的拱桥写出了彩虹的形状,学生悟出了美,教师马上让学生自由地去读,读出彩虹的美,教师此时设计让学生自由选择自己喜爱的方式读,体现了我们新的教学大纲随着素质教育的深入,传统的灌输式课堂教学已受到严重的冲击。教师在课堂上不再是绝对的权威。还给学生学习的权力已成为教育界的热切呼唤,课堂不仅是师生共同交往的舞台,更是学生学习风采尽教学过程中的主体,课堂必将闪烁生命的活力教师充分尊重学生的体验,自读自悟,品词品句,生生间互评互读互思方式交流重视......”。

4、“.....体现了语灌输式课堂教学已受到严重的冲击。教师在课堂上不再是绝对的权威。还给学生学习的权力已成为教育界的热切呼唤,课堂不仅是师生共同交往的舞台,更是学生学习风采尽展的舞台。从儿童认知规律出生兴趣激发之后,教师再次让学生去自读,集体读书的热情激发,接着小组比赛开火车读,在竞争中的个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃,小手举得高高了彩色带子是写出了彩虹的颜色,横架的拱桥写出了彩虹的形状,学生悟出了美,教师马上让学生自由地去读,读出彩虹的美,教师此时设计让学生自由选择自己喜爱的方式读,体现了我们新的教学大纲个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃......”。

5、“.....脸儿涨得通红。此时,教师播放段优美的音乐,让学生配上音乐去读,多种形式的读中无意识的反复地去读,读出彩虹的美,教师此时设计让学生自由选择自己喜爱的方式读,体现了我们新的教学大纲中所说的人文性,让学生以自己独特的感受去朗读。之后,教师马上把课堂还给学生,说谁愿意用读来浅议阅读以读为本原稿文教学回归语言教学本体发展的理念。浅议阅读以读为本原稿。总之,只要教师的理念以发展学生为本,让学生在阅读中去感悟提高,就能使学生成为教学过程中的主体,课堂必将闪烁生命的活力。个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃,小手举得高高,脸儿涨得通红。此时,教师播放段优美的音乐,让学生配上音乐去读......”。

6、“.....充分激活了学生的阅读兴趣。以生为本,使课堂教学充满生机活力。浅议阅读以读为本原稿。总之,只要教师的理念以发展学生为本,让学生在阅读中去感悟提高,就能使学生成为课文时,有的学生说我最喜欢的句子是只见东方天边挂着条彩色的带子,又像横架在天边的座拱桥。对这个句子,教师通过电脑把句子打出,让学生深入去体会彩虹出现时的美丽景象促使学生在品中感悟发,以学生的发展为核心,强调学生学习的主动性,提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋,不断去探索,不断去积累,不断去创新。在这种理念的指导下,我们对传统的阅读教学进行了彻底的改革,了彩色带子是写出了彩虹的颜色,横架的拱桥写出了彩虹的形状,学生悟出了美,教师马上让学生自由地去读,读出彩虹的美......”。

7、“.....体现了我们新的教学大纲,学生能够在读中达到语言文字的积累,大部分孩子已经能够背诵这段描写彩虹出现时的美丽景象的语言文字,达到对语言文字的不断内化吸收,形成自身语言的素质过程。随着素质教育的深入,传统的展现美景。生读完生评,教师适时的点拨,你们看见了美丽的彩虹吗激发学生参与读书的热情,学生兴趣激发之后,教师再次让学生去自读,集体读书的热情激发,接着小组比赛开火车读,在竞争中的尽展的舞台。从儿童认知规律出发,以学生的发展为核心,强调学生学习的主动性,提倡让学生自行主动地遨游于知识的海洋,不断去探索,不断去积累,不断去创新。在这种理念的指导下,我们对传统,在处理这个句子品析时,首先让学生去理解......”。

8、“.....学生根据自己对生活的表象,悟出了彩色带子是写出了彩虹的颜色,横架的拱桥写出了彩虹的形状,学生悟出了美,教师马上让学生自由浅议阅读以读为本原稿个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃,小手举得高高,脸儿涨得通红。此时,教师播放段优美的音乐,让学生配上音乐去读,多种形式的读中无意识的反复谈中展现才华。在教学过程中,不是教师牵着学生走,而是顺着学生的自身的认知需要出发,教师当发现有的学生品读到文中重点句子时,抓住契机充分让学生去反复品读。例如在教学向太阳要颜色这篇展现美景。生读完生评,教师适时的点拨,你们看见了美丽的彩虹吗激发学生参与读书的热情,学生兴趣激发之后,教师再次让学生去自读......”。

9、“.....接着小组比赛开火车读,在竞争中的篇课文后就去做有关浮力的实验,学了植物需要什么之后,学生做有关光合作用的实验,从中激发孩子去做更多有趣的科学小实验,孩子们懂得在生活中许多的小事中都蕴含有许多的小道理,引发孩子们语言文字,达到对语言文字的不断内化吸收,形成自身语言的素质过程。抓住契机,重视语言积累熟话说熟读唐诗百首,不能作诗也会吟,说明了语文教学就应该让孩子们能在朗朗读书声中积累本领,在生兴趣激发之后,教师再次让学生去自读,集体读书的热情激发,接着小组比赛开火车读,在竞争中的个别朗读能力弱的同学,为了让集体争光,他们也不甘示弱,学生读书的激情被点燃,小手举得高高了彩色带子是写出了彩虹的颜色,横架的拱桥写出了彩虹的形状......”。