1、“.....孩子们可以用它提出比较有价值的问题。力,初步知道说明的基本方法,从而为中学语文教材中更多说明文等实用文体的学习打下基础,实现语文从阅读习得到阅读能力的提升关注关键词句,引领个性质疑原稿关注关键词句,引领个性质疑原稿。从小学低段开始,教师在语文教学中就进行了质疑的渗多的是这个词语说明这个人怎么样这串动作词说明什么为什么他要这样。这样的归纳,虽然让提问有些模式化,但是经过段时间的训练,能让孩子在阅读时自主地标注重点词提出问题,再带着问题进行阅读。这样不仅让阅读更有效,更训练了学生的思考能力。再语进行质疑。这步骤结束后,让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨,然后把大家公认提得好的问题,让全班同学补充写在自己的书上。质疑环节结束之后,让关注关键词句，引领个性质疑原稿语,接着抓住词语进行质疑......”。

2、“.....让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨,然后把大家公认提得好的问题,让全班同学补充写在自己的书上。质疑环的学习打下基础,实现语文从阅读习得到阅读能力的提升。强化训练,共同释疑学生的提问,有很多个角度,但是有些问题虽然提得很好,但是课堂的时间有限,不可能进行探讨解决,所以需要学生能有针对性地提问,那就是抓住关键词语进行提问。为了实现这样的目实现这样的目标,老师在课堂上,可以针对文本的特点,选择些段落进行集中训练。例如,在语言的魅力这篇文章中,第部分是文章的第自然段,篇幅不长,而这段对全文来说非常重要,我们不妨利用它进行这样的训练先让学生默读这部分,然后自己用符号标注重点词。这样的归纳,虽然让提问有些模式化,但是经过段时间的训练,能让孩子在阅读时自主地标注重点词提出问题,再带着问题进行阅读......”。

3、“.....更训练了学生的思考能力。再比如说明文的阅读,中段语文可以只立足在说明的内容上写了什么但进入高学生了解了金钥匙所教给的方法,提出了这样的问题秉笔直书是什么意思,秉笔者都是什么样的人,直书的又是什么样的内容前面的位史官都被杀了,太史季为什么还敢用那样的语气跟崔杼说话崔杼为什么不在乎史官的性命,可以随便就把他们杀了呢,在详略处以后,还要引导学生开始探讨作者用了怎样的方法来表达这些内容同时开始尝试引领学生思考为什么要用这样的说明方法来表达经过段时间的训练后,到小学毕业时,就能形成定的归并能力,初步知道说明的基本方法,从而为中学语文教材中更多说明文等实用文体从小学低段开始,教师在语文教学中就进行了质疑的渗透。到了中段,就可以开始进行对学生质疑的训练了。对于质疑的方法,中段教材中的金钥匙提示大家用么提问法进行提问,即是什么为什么怎么样。这是种很有效的方法......”。

4、“.....生默读这部分,然后自己用符号标注重点词语,接着抓住词语进行质疑。这步骤结束后,让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨,然后把大家公认提得好的问题长期的过程,但是,只要方法得当,就能给学生搭建上升的平台,让孩子们能阅读会阅读爱上阅读,并用自己喜欢的方式去尝试个性的阅读,越读悦美,。孩子们的阅读习惯和阅读能力的培养是个长期的过程,但是,只要方法得当,就能给学生搭建上升的平台,让孩子,老师在课堂上,可以针对文本的特点,选择些段落进行集中训练。例如,在语言的魅力这篇文章中,第部分是文章的第自然段,篇幅不长,而这段对全文来说非常重要,我们不妨利用它进行这样的训练先让学生默读这部分,然后自己用符号标注重点词语,接着抓住词以后......”。

5、“.....到小学毕业时,就能形成定的归并能力,初步知道说明的基本方法,从而为中学语文教材中更多说明文等实用文体语,接着抓住词语进行质疑。这步骤结束后,让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨,然后把大家公认提得好的问题,让全班同学补充写在自己的书上。质疑环值,深究下去,会帮助孩子们对文本的读和写都有更加深入的感知和理解。强化训练,共同释疑学生的提问,有很多个角度,但是有些问题虽然提得很好,但是课堂的时间有限,不可能进行探讨解决,所以需要学生能有针对性地提问,那就是抓住关键词语进行提问。为关注关键词句，引领个性质疑原稿,让全班同学补充写在自己的书上。质疑环节结束之后,让学生再默读课文,批注自己的答案和感受。批注完之后,再进行同桌交流全班交流。这样的环节......”。

6、“.....又能学习别人的理解,从而学会多角度地理解词语,对文本的理解也更深语,接着抓住词语进行质疑。这步骤结束后,让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨,然后把大家公认提得好的问题,让全班同学补充写在自己的书上。质疑环地提问,那就是抓住关键词语进行提问。为了实现这样的目标,老师在课堂上,可以针对文本的特点,选择些段落进行集中训练。例如,在语言的魅力这篇文章中,第部分是文章的第自然段,篇幅不长,而这段对全文来说非常重要,我们不妨利用它进行这样的训练先让在预习时运用么提问的方法,对每篇课文的题目和内容按的比例进行质疑,即针对课题提个问题,针对课文内容提个问题。经过段时间的训练,学生们能提出比较有价值的问题。例如在秉笔直书这课的学习中,学生了解了金钥匙所教给的方法......”。

7、“.....并用自己喜欢的方式去尝试个性的阅读,越读悦美,关注关键词句,引领个性质疑原稿。强化训练,共同释疑学生的提问,有很多个角度,但是有些问题虽然提得很好,但是课堂的时间有限,不可能进行探讨解决,所以需要学生能有针对性以后,还要引导学生开始探讨作者用了怎样的方法来表达这些内容同时开始尝试引领学生思考为什么要用这样的说明方法来表达经过段时间的训练后,到小学毕业时,就能形成定的归并能力,初步知道说明的基本方法,从而为中学语文教材中更多说明文等实用文体结束之后,让学生再默读课文,批注自己的答案和感受。批注完之后,再进行同桌交流全班交流。这样的环节,学生对文本的理解既有了自己的感悟,又能学习别人的理解,从而学会多角度地理解词语,对文本的理解也更深入。孩子们的阅读习惯和阅读能力的培养是个实现这样的目标,老师在课堂上,可以针对文本的特点,选择些段落进行集中训练。例如,在语言的魅力这篇文章中......”。

8、“.....篇幅不长,而这段对全文来说非常重要,我们不妨利用它进行这样的训练先让学生默读这部分,然后自己用符号标注重点词。所以,在年级的教学中,结合教材的要求,老师要求学生在预习时运用么提问的方法,对每篇课文的题目和内容按的比例进行质疑,即针对课题提个问题,针对课文内容提个问题。经过段时间的训练,学生们能提出比较有价值的问题。例如在秉笔直书这课的学习中,是什么意思,秉笔者都是什么样的人,直书的又是什么样的内容前面的位史官都被杀了,太史季为什么还敢用那样的语气跟崔杼说话崔杼为什么不在乎史官的性命,可以随便就把他们杀了呢,在详略处理上作者有怎样的安排,妙在何处这样的问题提得非常有价关注关键词句，引领个性质疑原稿语,接着抓住词语进行质疑。这步骤结束后,让同桌进行交流,看看同桌都抓住了哪些词语,又是怎样提问的。同桌交流之后,再进行全班交流。在交流中,老师和同学进行评价,老师进行点拨......”。

9、“.....让全班同学补充写在自己的书上。质疑环。到了中段,就可以开始进行对学生质疑的训练了。对于质疑的方法,中段教材中的金钥匙提示大家用么提问法进行提问,即是什么为什么怎么样。这是种很有效的方法,孩子们可以用它提出比较有价值的问题。所以,在年级的教学中,结合教材的要求,老师要求学生实现这样的目标,老师在课堂上,可以针对文本的特点,选择些段落进行集中训练。例如,在语言的魅力这篇文章中,第部分是文章的第自然段,篇幅不长,而这段对全文来说非常重要,我们不妨利用它进行这样的训练先让学生默读这部分,然后自己用符号标注重点词如说明文的阅读,中段语文可以只立足在说明的内容上写了什么但进入高段以后,还要引导学生开始探讨作者用了怎样的方法来表达这些内容同时开始尝试引领学生思考为什么要用这样的说明方法来表达经过段时间的训练后,到小学毕业时,就能形成定的归并能生再默读课文,批注自己的答案和感受......”。