1、“.....在阅读的过程中,围绕议题,针对个文本材料从文章的立意标题结构情节发展人物性格,到记叙的线索说明的方,比较同作家的不同作品,探讨奇幻小说和魔幻小说的特点,如立足群文阅读的比较性问题设计以爱的不同形式组,取材关于爱我爱我的围棋老师朱自清的背影的组合,主题是爱。通过断浮现出来,然后又不断与已有的见解产生视界融合聚同存异善待岐读原稿。阅读单元的设置角度是多样的有的是人文专题,有的是作家专题,更多得是从文章内部切入,有比聚同存异善待岐读原稿文本寻找食物的群文阅读,就可以引导学生从湿原虫怎样寻找食物和蚂蚁的路径两篇文章中提取信息......”。

2、“.....在群文阅读教学在群文阅读教学时把多篇文章看成个阅读整体,设计比较性迁移性冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,指导学生在多篇文章阅读中围绕着议题和文本提取信息,整合信息,培养学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较综合概括归纳等阅读能力。如教学非连续让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析等。如群文阅读反复结构的童话故事,在学生读完小壁虎借尾巴渔夫和金鱼的故事颗钻石犟龟等篇童话故事后,引导学生发现信息,整合信息的阅读策略,培养学生比较综合概括归纳等阅读能力......”。

3、“.....就可以引导学生从湿原虫怎样寻找食物和蚂蚁的路径两篇文章中提取信息,比较蚂蚁息这篇童话故事在情节结构上有什么相同之处学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势。关键词群文阅读多元解读整合异同形成共识我们在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点语言表达等存在着定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思,文章与文章之间的思想观点语言表达等存在着定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异,设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思维的碰撞......”。

4、“.....在学生读完小壁虎借尾巴渔夫和金鱼的故事颗钻石犟龟等篇童话故事后,引导学生发现信息,整合信息这篇童话故事在情节结构上有什么相同之处学生很快就能在比较阅生重整伸展评鉴。在这过程中,没有事先确定的既定答案,没有谁能够预计最终大家会发现什么,师生起和文本交互作用,种共享和磨合,观点交锋,智慧碰撞,体现为新的思想在其中息这篇童话故事在情节结构上有什么相同之处学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势。关键词群文阅读多元解读整合异同形成共识我们文本寻找食物的群文阅读......”。

5、“.....比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学互作用,种共享和磨合,观点交锋,智慧碰撞,体现为新的思想在其中不断浮现出来,然后又不断与已有的见解产生视界融合聚同存异善待岐读原稿。,聚同化异群文阅读教学聚同存异善待岐读原稿事物在引导学生感受狼的特点之后,让学生深入思考篇文章为什么有的赞美狼,有的批评狼。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问文本寻找食物的群文阅读,就可以引导学生从湿原虫怎样寻找食物和蚂蚁的路径两篇文章中提取信息,比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方......”。

6、“.....有的批评狼。从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题,用发展的眼光看问题,从不同的角度看问题。在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章优化信息群的思维过程。关键词群文阅读多元解读整合异同形成共识我们在群文阅读教学时把多篇文章看成个阅读整体,设计比较性迁移性冲突性等问题,将多篇文章横向联合起来,指读中发现童话故事情节反复性的特点,比单篇阅读教学更有优势聚同存异善待岐读原稿。如郭老师教学的群文阅读多角度对待事物在引导学生感受狼的特点之后,让学生深入思息这篇童话故事在情节结构上有什么相同之处学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点......”。

7、“.....关键词群文阅读多元解读整合异同形成共识我们中,还可以渗透概念圈的阅读策略,通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解渗透对照表的阅读策略,让学生从多篇文章中提取信息,进行比较分析等。如群文阅读反复结构,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略,培养学生比较综合概括归纳等阅读能力。如教学非连续思维的碰撞聚同存异善待岐读原稿。,聚同化异群文阅读教学,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信学生在多篇文章阅读中围绕着议题和文本提取信息......”。

8、“.....培养学生重整伸展评鉴。在这过程中,没有事先确定的既定答案,没有谁能够预计最终大家会发现什么,师生起和文本交聚同存异善待岐读原稿文本寻找食物的群文阅读,就可以引导学生从湿原虫怎样寻找食物和蚂蚁的路径两篇文章中提取信息,比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学法抒情的色彩议论的作用,乃至词语运用修辞手法文章风格等,联系与之相关的内容,从不同角度不同层次进行比较,经过观察分析综合概括,重新加以排列组合,使之在头脑中形成新,不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解,应侧重在大量阅读中提取信息,综合思考,我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略......”。

9、“.....如教学非连续组文章,就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考,因为这组文章相似处和不同点都显而易见。尤其是不同处,学生通过比较多角度地探讨爱的多种形式,丰富了学生对爱的多元理解较才有鉴别,比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较纵向比较内容比较形式比较相同点比较不同点比较粗略比较精细比较等。例如,聊聊狼,从不同的角度看待同见事生重整伸展评鉴。在这过程中,没有事先确定的既定答案,没有谁能够预计最终大家会发现什么,师生起和文本交互作用,种共享和磨合,观点交锋,智慧碰撞......”。