1、“.....孩子们在长时间的照料植物的过程中逐渐养成了自觉和不自觉的观察习惯,对周围事物的感知能力自然会不断提升。小朋友每天到种植区观察,发现有变化就记录下来。只有让幼儿把观察到的现象用自己的语言好奇心,引导幼儿学习发现问题分析问题和解决问题,形成受益终身的学习态度和能力。通过种植活动,培养了孩子们的观察能力责任心,孩子们在种植过程中也体验了种植及观察记录的乐趣,得到了全方位的发展。我园采用多种支持性,生发田园课程,形成种植文化。并将这种文化渗透到日活动中,渗透到幼儿园环境改造中,幼儿成为了环境创设的主人,并依托环境改造扎根文化传承,促进了家长教师幼儿的多元发展。陶冶情操,收获快乐以小班幼儿种植活动为陶冶情操，收获快乐以小班幼儿种植活动为例原稿显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实处......”。

2、“.....形成种植文化。并将这种文化渗透到日活动中,渗透到幼儿园环境改造中,幼儿成为了环境创设的主人,并依托环境改造扎根文化传承收获之后,自然材料的再运用是很有教育价值的。像玉米皮种子等等都能成为有价值的教学材料,直接投放到幼儿的区域游戏中,有计划地引导支持鼓励幼儿进行有趣的探索活动。关爱绿色生命,陶冶幼儿情操。不管是哪个年龄阶段的幼幼儿进行有趣的探索活动。关爱绿色生命,陶冶幼儿情操。不管是哪个年龄阶段的幼儿,从播种看护收获到后期的品尝与制作,每次集体活动,每次亲子活动,每次小组活动,每天的区域游戏活动,无不体现了虞教授所说的全收获理念。,意味着自己的劳动有了丰收的成果,意味着能满足不同的味蕾享受,意味着收获更多的乐趣和成长经验等等。到了植物的收获期,小班幼儿邀请自己的爸爸妈妈起来采摘品尝制作等,开展了系列的亲子活动......”。

3、“.....对周围事物的感知能力自然会不断提升。小朋友每天到种植区观察,发现有变化就记录下来。只有让幼儿把观察到的现象用自己的语言描述出来,才能让理论的东西在孩子们头脑中生根发芽,进而指导孩子进行实践活动米粒,起品尝玉米,品尝玉米秸秆。利用玉米秸秆开展亲子制作活动,玉米根的艺术造型等,不仅发挥了家长们的聪明才智,还收获了喜悦,收获了满满的亲情,使亲子关系得到了爱的升华。当然,对于课程和老师来说无疑也是满心欢喜欣赏话题墙是小班幼儿每天关注次数最多的版面。每班都开辟了块特色的种植版块,用小班能接受的方式陈列出来,图片照片实物等直观生动具体的方法呈现丰富的种植内容种植工具种植过程种植收获等等,并结合有效的集体活动丰富小情操,收获快乐以小班幼儿种植活动为例原稿。班内的自然角是天然的种植区观察区,是教师根据田园课程的设置有组织有目的地有效开展个别活动的场所......”。

4、“.....每人种植棵大蒜等等,有了自己的植物具体的方法呈现丰富的种植内容种植工具种植过程种植收获等等,并结合有效的集体活动丰富小班幼儿的种植经验。班内的自然角是天然的种植区观察区,是教师根据田园课程的设置有组织有目的地有效开展个别活动的场所。小班幼儿每儿,从播种看护收获到后期的品尝与制作,每次集体活动,每次亲子活动,每次小组活动,每天的区域游戏活动,无不体现了虞教授所说的全收获理念。突显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实米粒,起品尝玉米,品尝玉米秸秆。利用玉米秸秆开展亲子制作活动,玉米根的艺术造型等,不仅发挥了家长们的聪明才智,还收获了喜悦,收获了满满的亲情,使亲子关系得到了爱的升华。当然,对于课程和老师来说无疑也是满心欢喜显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实处......”。

5、“.....形成种植文化。并将这种文化渗透到日活动中,渗透到幼儿园环境改造中,幼儿成为了环境创设的主人,并依托环境改造扎根文化传承的亲情,使亲子关系得到了爱的升华。当然,对于课程和老师来说无疑也是满心欢喜,收获之后,自然材料的再运用是很有教育价值的。像玉米皮种子等等都能成为有价值的教学材料,直接投放到幼儿的区域游戏中,有计划地引导支持鼓陶冶情操，收获快乐以小班幼儿种植活动为例原稿幼儿就更加愿意观察和关心,记录自己的植物,会为植物的发芽长高而欣喜,也会为植物的枯萎而难过。从场地延伸到廊道和室内,我们要让植物进入幼儿园每个可能的角落,让自然的生机充盈幼儿园每个空间,让幼儿园的环境真正活起显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实处,生发田园课程,形成种植文化。并将这种文化渗透到日活动中,渗透到幼儿园环境改造中......”。

6、“.....并依托环境改造扎根文化传承然的生机充盈幼儿园每个空间,让幼儿园的环境真正活起来。尝试种植快乐情感的体验。家长教师帮助孩子将带入园的工具种子做好标记,尽量做得详细些。同时教师和家长鼓励孩子,主动将自己带来的材料介绍给班上其他的小朋友。陶情感体验。收获种植爱护情感的产生田园收获活动对于小班幼儿来说是最高兴的件事情,意味着自己的劳动有了丰收的成果,意味着能满足不同的味蕾享受,意味着收获更多的乐趣和成长经验等等。到了植物的收获期,小班幼儿邀请自己盆种子发芽试验,每人种植棵大蒜等等,有了自己的植物,幼儿就更加愿意观察和关心,记录自己的植物,会为植物的发芽长高而欣喜,也会为植物的枯萎而难过。从场地延伸到廊道和室内,我们要让植物进入幼儿园每个可能的角落,让米粒,起品尝玉米,品尝玉米秸秆。利用玉米秸秆开展亲子制作活动,玉米根的艺术造型等......”。

7、“.....还收获了喜悦,收获了满满的亲情,使亲子关系得到了爱的升华。当然,对于课程和老师来说无疑也是满心欢喜,促进了家长教师幼儿的多元发展。陶冶情操,收获快乐以小班幼儿种植活动为例原稿。欣赏话题墙是小班幼儿每天关注次数最多的版面。每班都开辟了块特色的种植版块,用小班能接受的方式陈列出来,图片照片实物等直观生幼儿进行有趣的探索活动。关爱绿色生命,陶冶幼儿情操。不管是哪个年龄阶段的幼儿,从播种看护收获到后期的品尝与制作,每次集体活动,每次亲子活动,每次小组活动,每天的区域游戏活动,无不体现了虞教授所说的全收获理念。小班幼儿的种植经验老师和家长平日里教给孩子些简单的观察方法。如学会用眼看认识动植物的外观颜色等用手摸感觉粗糙还是滑腻用鼻子闻植物的花果实是否有香味等等。孩子们在长时间的照料植物的过程中逐渐养成了自觉和爸爸妈妈起来采摘品尝制作等......”。

8、“.....就拿收获玉米为例起剥玉米玉米粒,起品尝玉米,品尝玉米秸秆。利用玉米秸秆开展亲子制作活动,玉米根的艺术造型等,不仅发挥了家长们的聪明才智,还收获了喜悦,收获了满陶冶情操，收获快乐以小班幼儿种植活动为例原稿显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实处,生发田园课程,形成种植文化。并将这种文化渗透到日活动中,渗透到幼儿园环境改造中,幼儿成为了环境创设的主人,并依托环境改造扎根文化传承描述出来,才能让理论的东西在孩子们头脑中生根发芽,进而指导孩子进行实践活动。如小班幼儿种植大蒜大葱,通过比较观察它们的叶子茎根等各部位的不同来区分,并用形象直观的绘画方式表现出来。通过幼儿的亲身种植获得了快乐幼儿进行有趣的探索活动。关爱绿色生命,陶冶幼儿情操。不管是哪个年龄阶段的幼儿,从播种看护收获到后期的品尝与制作,每次集体活动......”。

9、“.....每次小组活动,每天的区域游戏活动,无不体现了虞教授所说的全收获理念。略生发了种植特色课程田园课程,促进了幼儿健康快乐成长。由位家长担任本组的队长,精心种植种植物老师和家长平日里教给孩子些简单的观察方法。如学会用眼看认识动植物的外观颜色等用手摸感觉粗糙还是滑腻用鼻子闻植原稿。由位家长担任本组的队长,精心种植种植物。关键词田园种植情感收获岁儿童学习与发展指南中强调,大自然是活教材,幼儿园里的种植园地也是活教材。通过开展特色种植活动让孩子接触自然观察自然,可以发现和保护幼儿儿,从播种看护收获到后期的品尝与制作,每次集体活动,每次亲子活动,每次小组活动,每天的区域游戏活动,无不体现了虞教授所说的全收获理念。突显全要素全主体全流程全利用,充分挖掘了农村的自然资源,将陶行知思想落到实米粒,起品尝玉米,品尝玉米秸秆。利用玉米秸秆开展亲子制作活动......”。