1、“.....虽然它花的时间相对多些,但它可以更好地了解学生的作业过程,细心的老师还会了解学生做错的缘由,及时发现问题,帮助学生纠正,提出建议及时订正,这种检查作业的方式是具有针对性的,也是有效的。其次,我觉得批改作业时定要静心细致及时,尤其低年级,每个字甚至每个笔画都要看清楚,来不得半点马虎,因为低年级学生的分辨力相对差些,万写错难将作业做得很满意,而且也不习惯主动改错。但是,每个学生都希望得到赞扬和鼓励,都希望获得成功,所以,几乎每个学生拿到作业本,就会翻开教师的评价。如果学生每次体验到都是失败,他们就会觉得心灰意冷。怎样才能让每个学生困难生都体验到成功的喜悦呢对学生的作业进行多次评价,即学生第次交上来的作业,教师根据其正确程度与书写情况评定等级,不及格的作业不急于打等级,而是将作业发下去,让学生修改,修改以后,教师再给予等级评价。苏霍姆林斯基说教师在评价学生作业时......”。

2、“.....请记住成功的欢乐是种巨大的情绪单的作业评价中解放出来,不仅激发学生浓厚的作业兴趣,而且让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀,享受作业成功的快乐,也让孩子养成了及时改错的习惯,更让学生从教师丰富的人文评价语言符号中学会如何做个健康的人新的教学理念为我们提出了明确的思路,就是要让作业评价焕发出人文的魅力,激励学生认真完成作业,及时订正作业,充分享受作业成功的乐趣。笔者通过几年的实践,发现从以下几个方面去努力,可以取得更加理想的效果。多些温情,少些冷漠个不能向学生传递多少温情,但个却可以带给学生不少冷漠。看到红色的,就让人不自觉地想到古代审或书写不端正时,不是直截了当地在评语上写出来,而是寓贬于褒中。如学生的作业答题正确率不错,只是书写很潦草,可以这样写评语你的作业正确率不错,假如你能把字写端正些,那就更棒了,功在诗外法。此法是对学生作业中的不足之处,不明点出......”。

3、“.....以达到功在诗外之效。例如学生作业做得很整洁,可惜错题较多。你不妨这样写态度认真,作业整洁,假如再注意审清题意,你定做得很好。该生看后,就会在愉悦的心境中,接受老师的建议,改正缺点。希冀憧憬法。希冀憧憬式的评语,往往更易让学生看到自己的缺点,明确努力的方向,激起上进心有效阅读作业的布置批改评价原稿文作业时还不忘大量的课外阅读,以前低年级我喜欢和学生起阅读整本书精心挑选,现在高年级除了布臵每学期的必读书经典读物以外,我还要求学生每星期阅读整本书结合教学内容,推荐相关读物,以丰富学生的语言与知识积累。从年级开始,每个假期我都会根据学生的学习能力以及那个年龄段的特点布臵学生读本适合他们阅读的课外书,以增加他们的知识面,并从书中汲取营养,明白做人的道理。到现在,我已布臵他们读过伊索寓言成语故事安徒生童话朝花夕拾水浒传西游记国演义中国最美的散文,有时让他们自由选择他们喜欢的读物,每读本书......”。

4、“.....通过阅少了点,这是怎么回事呀老师哦,老师告诉你,你的作业做的很认真,很清楚,但是其中,有几道题还要改改,看见老师给你的提示吗改好了,老师再给你把那点加上去。有没有信心改好学生想,有信心,学生喜滋滋地坐下,并拿起笔开始改了。学生老师,老师,我的作业本上的优字旁边怎么又多了个号,这是什么意思老师你呀,中大奖了,你的作业做得很棒,老师想不出用哪个字来奖励你,所以就在优字旁边加了号。你喜欢吗学生太喜欢了,老师随即将这位学生的作业展示给其他学生看,其他学生都向这位学生投来羡慕的眼光。就这样,学生在教师充满戏剧性的优字评价每课后的实践活动来拓展学习资源,真正在生活中学语文,在生活中用语文,提高学生的语文素养。这种个星期内用不同的内容来交替完成与检查的作业形式,学生喜闻乐见,积极性很高,语文的学习能力也逐步提高。现在,我教高年级了,觉得布臵作业更要慎重......”。

5、“.....面对高年级的学生,题目太难,他们会望题生畏,难以完成题目太浅,学生不假思索地挥而就,作用不大。所以布臵的作业难易与数量都要适度,所以我在布臵之前先浏览或做下,这样能更好地把握作业的质与量,以便更好地进行调整,更好地与学生起探讨。另外,我在布臵年级的语方面去努力,可以取得更加理想的效果。多些温情,少些冷漠个不能向学生传递多少温情,但个却可以带给学生不少冷漠。看到红色的,就让人不自觉地想到古代审囚犯时,对死犯,主审官就是用红笔在囚犯的名单上打,表示枪毙杀头。另有交通识别标记中意为此路不通,教师批改作业,学生拿到作业本,看到,处处皆枪毙或此路不通,学生可能就会感到无路可走了。倘若用号代替号。则号如位循循善诱的老师,学生看到它,就不会因为做错的题目而丧失学习的信心。相反,学生从老师的做法中体会到老师的良苦用心,就定会自觉地思考,开启探究科学文化的大门。这种带激励惯,又能让学生体验成功的乐趣......”。

6、“.....少些统过去般的做法,不管是优秀的学生还是后进生,都按个绝对的标准和要求去评价,结果是优生觉得标准和要求偏低,容易达到,满足不了他们的求知需要对于后进生而言,标准和要求偏高,时难以达到,即使付出了努力,也得不到相应的评价,学习积极性受到挫折。许多好学生是教师正确评价的结果,同样道理,许多后进生正是老师不正确评价的产物。坚持多把尺子评价,努力把这种理念付诸于实践。用不同的尺子量不同的学生,前提是对学生要有充分的了解,不仅了解学生的学习基础,而且还要了解学生的性格特点。多些互动,的评价有效地呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁,增强了师生间的信任度,融洽了师生关系。实践证明,学生般都比较容易接受。大多数学生很难将作业做得很满意,而且也不习惯主动改错。但是,每个学生都希望得到赞扬和鼓励,都希望获得成功,所以,几乎每个学生拿到作业本,就会翻开教师的评价......”。

7、“.....他们就会觉得心灰意冷。有效阅读作业的布置批改评价原稿。次,将批改好的作业发还给学生,学生迫不及待地打开作业本,看了教师的评价后,都议论开了是不是老师写错了学生老师,我的作业本上,您给写的优字上作业本是我们和孩子进行心灵对话的小屋。因此,每次批改,都有真心的批语。孩子们常常在里面找到自信,找到努力的方向。以前教低年级作业都是面批的,所以至今大部分作业我还是面批的,因为我觉得面批便于个别交流,虽然它花的时间相对多些,但它可以更好地了解学生的作业过程,细心的老师还会了解学生做错的缘由,及时发现问题,帮助学生纠正,提出建议及时订正,这种检查作业的方式是具有针对性的,也是有效的。其次,我觉得批改作业时定要静心细致及时,尤其低年级,每个字甚至每个笔画都要看清楚,来不得半点马虎,因为低年级学生的分辨力相对差些,万写错很高,语文的学习能力也逐步提高。现在,我教高年级了,觉得布臵作业更要慎重......”。

8、“.....面对高年级的学生,题目太难,他们会望题生畏,难以完成题目太浅,学生不假思索地挥而就,作用不大。所以布臵的作业难易与数量都要适度,所以我在布臵之前先浏览或做下,这样能更好地把握作业的质与量,以便更好地进行调整,更好地与学生起探讨。另外,我在布臵年级的语文作业时还不忘大量的课外阅读,以前低年级我喜欢和学生起阅读整本书精心挑选,现在高年级除了布臵每学期的必读书经典读物以外,我还要求学生每星期阅读整本书结合教学内容老师认为,作业评价就是作业批改,没有把作业批改上升到作业评价的高度。老师往往把作业批改当成件简单的例行公事,只是被惯性推动的种行为,作业批改成了个简单的基本上成不变的固有程式,对作业批改行为的优劣和它所可能产生的后果考虑很少。因此,在批改语文作业时,只是对作业过程和结果给予个正确和否定判断符号等级或分数,有的老师甚至连给学生评定个等级和分数的工夫也省去了......”。

9、“.....或者写个阅或查了事。学生在作业中发现的得不到改正和指导,或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励,学生发回作业后只关心等级或分数,对造,享受到了成功的作业乐趣。多些内涵,少些单语文作业评价中,教师的评价语言更多的是单化,要么都是表扬,不管是好是差,味表扬你真棒,优,要么声否定太糊涂了,重做,严重地影响了学生的作业水平的提高。为此,我在语文教学中评价语中进行了尝试性的改革,学生反映良好,收效也较大。教师对学生的评价般分为两部分,首先对学生的表现作肯定哪怕只有步。其次是根据学生的表现,用假如有指导性的语言,指出学生表现中可提高处,或是指出不足之处。这样就避免了诸如糊涂,重写,不认真,等刺激性语言的出现。寓贬于褒法。寓贬于褒,就是当发现学生的作业有的评价有效地呵护了学生的自信心,不必为少数学生不更正错题而犯愁,增强了师生间的信任度,融洽了师生关系。实践证明......”。