1、“.....语文教学评价的内容应当是知识与能力过程与方法情感态度与价值观都得到重视的评价。过去我们的指教师和学生或其他的人员对学生们写作结果作文的评价。语文的作文评价是语文教师对涉及到的学生作文写作过程的因素和现象进行的价值判断,多以作文的等级和分数或评语的些形式表现。再者,写作教学的方法是多样的,目前已知的有讲授法练习法变式练习法迁移法介绍法阅读法复述法质疑法探究法讨论法启发谈话法讲评法等。前辈们创造和使用的这些方法引导学生学习写作读法复述法质疑法探究法讨论法启发谈话法讲评法等。前辈们创造和使用的这些方法引导学生学习写作,目的是培养学生能够驾轻就熟地运用母语满足自己不同的表达需要的能力。所以,在评价写作教学方法时,必须引起注意的是,写作教学方法的选择要重点考虑如何使学生能真正将这些知识转化为能力......”。

2、“.....让学生自己去思考去决定该怎么改,学生不就处于主动地位了吗养成自己改的能力,这是终身受用的。所以我们在作文评价时应当鼓励学生的参与,让学生的个人评价小组互评同教师的当堂讲评作文评语以及家长评价相结合,实现作文评价的多元互动。参考文献刘淼作文心理学北京高等教育出版社霍立岩等著多元智力理论与多元智力课程研究教育科学出高中语文写作教学评价研究原稿相学习,共同提高的态度,仔细阅读,认真批改。开始批改的时候,可提示从些具体的方面进行修改,如卷面错别字病句标点选材结构中心语言等,再进行如下操作。自评的方式,可以采取对自己的习作撰写评语的方式,提出修改建议,再交给老师审阅,教师要给出全局性的修改意见,肯定或改进其评价。互评可以是随机发放式的对评价,也可以是小组合作评价。小组合作式评价需开始批改的时候,可提示从些具体的方面进行修改,如卷面错别字病句标点选材结构中心语言等......”。

3、“.....自评的方式,可以采取对自己的习作撰写评语的方式,提出修改建议,再交给老师审阅,教师要给出全局性的修改意见,肯定或改进其评价。互评可以是随机发放式的对评价,也可以是小组合作评价。小组合作式评价需要小组共同评价组员习作,在其习作下留下评语,判学生在不同学习阶段的学习效果,这种方法不能评价学习的过程与方法情感态度与价值观等内容,不能注意到学习过程中学生的具体需要,只适合测量语文内容知识的掌握。高中生在作文讲评中,要在教师的鼓励下,自主参与作文评价,让自己扮演小老师的角色,进步提高评价和修改文章的能力。学生必须先在教师的指导下学习作文评价的内容和方法修改别人的文章务必要抱着互,意在告诉从教者,教学目标的制定依据就是学生的学习结果。所以,我们制定评价标准时,要对可能出现的学习结果做出准确的预知,换种说法写作教学评价标准的出现就是为了检测预期的写作学习结果是否达成。第......”。

4、“.....基本上都是量化评价,通过组织大大小小的测验,来评判学生在不同学习阶段的学习效果,这种方法不能的需求。所以从教者不仅要认识到评改作文的重要性,还要重新定义对写作教学结果的评价。现行的高中语文课程标准对写作教学结果的评价是有定要求的教师要关注学生的写作态度和写作水平,对论述类文本作文的评价应考察能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点对实用类文本作文的评价应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求,完成实用文写作评价学习的过程与方法情感态度与价值观等内容,不能注意到学习过程中学生的具体需要,只适合测量语文内容知识的掌握。高中生在作文讲评中,要在教师的鼓励下,自主参与作文评价,让自己扮演小老师的角色,进步提高评价和修改文章的能力。学生必须先在教师的指导下学习作文评价的内容和方法修改别人的文章务必要抱着互相学习,共同提高的态度,仔细阅读,认真批改......”。

5、“.....还重视学习的过程。因而在新课程背景下,为了检验学生的语文素养是否得到了全面提高,除了考试检验的方式,还应发挥语文教学评价的重要作用。那么,具体要从哪些方面实施语文写作教学评价呢考虑到新课标的要求,语文教学评价的内容应当是知识与能力过程与方法情感态度与价值观都得到重视的评价。过去我们的,而忽略了过程与方法情感态度与价值观的评价,这点可以在新课程背景下的语文教学评价中得到弥补和修复。我们没有权利责怪学生的态度不端正,这认识的出现和教育制度考试制度还有教师的教学理念等都有着千丝万缕的联系。其次,个完整的写作教学过程,由教师当堂指导到利用课上课下时间完成习作,到最后根据评语意见修改习作,等于次作文的过程。如何评价这教学过程和学校评价。假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,让学生自己去思考去决定该怎么改......”。

6、“.....这是终身受用的。所以我们在作文评价时应当鼓励学生的参与,让学生的个人评价小组互评同教师的当堂讲评作文评语以及家长评价相结合,实现作文评价的多元互动。参考文献刘淼作文心理学北京高等教育出版社霍立岩等明优势,指出缺点,提出修改建议,最后推选篇作为班级集体赏读对象。教师在这种较为自由的评价方式中,定要充分发挥指挥棒的作用,组织交流式评价活动的正常进行,及时发现和纠正问题,不能放任自流,不闻不问。第,构建多方参与的评价格局。新课标倡导的评价理念中,比较倡导让学生成为评价的主人,而不是味地被老师和学校评价。假如着重培养学生自己改的能力,教评价学习的过程与方法情感态度与价值观等内容,不能注意到学习过程中学生的具体需要,只适合测量语文内容知识的掌握。高中生在作文讲评中,要在教师的鼓励下,自主参与作文评价,让自己扮演小老师的角色,进步提高评价和修改文章的能力......”。

7、“.....共同提高的态度,仔细阅读,认真批改。相学习,共同提高的态度,仔细阅读,认真批改。开始批改的时候,可提示从些具体的方面进行修改,如卷面错别字病句标点选材结构中心语言等,再进行如下操作。自评的方式,可以采取对自己的习作撰写评语的方式,提出修改建议,再交给老师审阅,教师要给出全局性的修改意见,肯定或改进其评价。互评可以是随机发放式的对评价,也可以是小组合作评价。小组合作式评价需标中的标代表的是教学的目标,学指的是学习结果,意在告诉从教者,教学目标的制定依据就是学生的学习结果。所以,我们制定评价标准时,要对可能出现的学习结果做出准确的预知,换种说法写作教学评价标准的出现就是为了检测预期的写作学习结果是否达成。第,综合运用多种评价方法。传统的语文教学评价手法较为单,基本上都是量化评价,通过组织大大小小的测验,来评高中语文写作教学评价研究原稿......”。

8、“.....评价由它们组成的整个写作教学过程模式的合理性有效性。在我国传统的写作教学课中,基本上都是教师提供作文题目,教师根据题目指导学生审题,最后是教师评改学生作文,给出评语。高中语文写作教学评价研究原稿。我们没有权利责怪学生的态度不端正,这认识的出现和教育制度考试制度还有教师的教学理念等都有着千丝万缕的联相学习,共同提高的态度,仔细阅读,认真批改。开始批改的时候,可提示从些具体的方面进行修改,如卷面错别字病句标点选材结构中心语言等,再进行如下操作。自评的方式,可以采取对自己的习作撰写评语的方式,提出修改建议,再交给老师审阅,教师要给出全局性的修改意见,肯定或改进其评价。互评可以是随机发放式的对评价,也可以是小组合作评价。小组合作式评价需但注重学习的结果,还重视学习的过程。因而在新课程背景下,为了检验学生的语文素养是否得到了全面提高,除了考试检验的方式......”。

9、“.....那么,具体要从哪些方面实施语文写作教学评价呢考虑到新课标的要求,语文教学评价的内容应当是知识与能力过程与方法情感态度与价值观都得到重视的评价。过去我们的评价过分重视纸笔式考试的终结性评价个性和创新能力的发展,已经远不能满足当代学子的需求。所以从教者不仅要认识到评改作文的重要性,还要重新定义对写作教学结果的评价。现行的高中语文课程标准对写作教学结果的评价是有定要求的教师要关注学生的写作态度和写作水平,对论述类文本作文的评价应考察能否恰当地表达自己的观点,并能用可靠的材料支撑观点对实用类文本作文的评价应考察学生能否根据此著多元智力理论与多元智力课程研究教育科学出版社中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准北京人民教育出版社,教育部基础教育司新课程与学生评价改革北京高等教育出版社,作者简介刘畅,女,黑龙江林甸县人,教育硕士,单位聊城大学文学院学科教学语文专业,研究方向学科教学语文......”。