1、“.....全面评价与个性化评价相结合。质性评价与量化评价相结合,以质。显然,社会的发展对人才的要求正在变得多元化,全面发展意味着更强的适应能力。而知识技能情感态度价值观是个紧密联系的整体,且它们之间没有主次之分,对任何个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。因而通用技术课程强调,课程评价的功能要从单纯注重知识与技能的评价,转变为引导学生人格的培养不仅关注系只能考虑有限的几个变量,容易忽略课程规划中那些不可测量的重要方面,从而影响课程评价的信度。摘要通用技术课程教学评价要应从评价的功能评价的主体评价的方式和评价的内容等方面把握以下几个要点强化诊断功能,关注师生教学相长,关注不同学生的发展,关注维目标的实现发挥教师的主导作用,引导学生进行自评互评和自以提高评价的针对性和有效性。是阶段性评价与日常性评价相结合。对学生的技术学习既要有统的阶段性的评价......”。

2、“.....更重要的是,教师要善于捕捉评价的最佳时机,关注学生在设计和制作关键环节中的表现,关注学生在技术设计技术试验或技术制作中的独特想法取得的重要进展,采取相应的通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。鉴于此,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能得到发展。对不同学习程度的学生尽管采用不同的技术思维的方法,但解决技术问题的目标是致的,只因兴趣爱好出发点不同而造成结果不同。通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿。评价评价的信度和效度。通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿。评价方式的多样性采用多种评价方式,促进学生全面发展评价要体现通用技术课程重体验重实践的特点,就应该从以下方面入手是过程评价与结果评价相结合。教师不仅要关注学生的学习结果......”。

3、“.....同时把社,教育部普通高中技术课程标准实验北京人民教育出版社,程红义我国学校体育课程评价的多元化研究安徽科技学院学报,。强化诊断功能,关注不同学生的发展学生学习基础智力和接受能力等差异是客观存在的。因此,教师要充分考虑到高中学生在兴趣生活经历地域特征文化背景等方面的差异,在课程教材教学及其评价等方面鼓励价的针对性和有效性。是阶段性评价与日常性评价相结合。对学生的技术学习既要有统的阶段性的评价,又要在学习过程中根据需要予以日常性的随机评价。更重要的是,教师要善于捕捉评价的最佳时机,关注学生在设计和制作关键环节中的表现,关注学生在技术设计技术试验或技术制作中的独特想法取得的重要进展,采取相应的评价措施程规划中那些不可测量的重要方面,从而影响课程评价的信度。评价方式的多样性采用多种评价方式,促进学生全面发展评价要体现通用技术课程重体验重实践的特点......”。

4、“.....教师不仅要关注学生的学习结果,更要注重学生活动过程中的收获及对技术思想和方法的理解及体验,同时把学习过程质性评价内在地包含了量化评价,为量化评价提供了应用框架,同时量化评价又为质性评价的深入创造了条件。是质性评价要统整量化评价。质性评价特别适合实践性比较强的领域,它强调对现象的深入了解,尊重实施者对自己行为的解释。是要避免质性评价的倾向。若仅采用质性评价,会不可避免地受到各种主观因素的干扰,从而影摘要通用技术课程教学评价要应从评价的功能评价的主体评价的方式和评价的内容等方面把握以下几个要点强化诊断功能,关注师生教学相长,关注不同学生的发展,关注维目标的实现发挥教师的主导作用,引导学生进行自评互评和自我反思质性评价与量化评价相结合,全面评价与个性化评价相结合。质性评价与量化评价相结合,以质价标准,提出适合其发展的具体建议。结语尽管评价的要点表现在上述各个方面......”。

5、“.....而是构成了相互联系相互渗透的整体,因此,教师要用系统的视角衡量它们之间的关系。同时,尽管还要涉及诸如评价结果的处理评价者与评价对象的关系等方面,但只要对上述问题稍加深入分析就不难看出,上述要点可能是导致通整体,且它们之间没有主次之分,对任何个方面的忽视都可能造成学生未来发展上的问题与偏颇。因而通用技术课程强调,课程评价的功能要从单纯注重知识与技能的评价,转变为引导学生人格的培养不仅关注学生的学业成绩,更要关注学生技术创新精神和技术实践能力的发展实施中要强调知识与技能过程与方法情感态度与价值观者的习过程的参与程度参与水平和情感态度等作为评价的重要指标。是全面评价与单项评价相结合。教师不仅要关注学生知识和技能的评价,更要关注学生学习的过程与方法情感态度价值观发展的评价,并随时把握及时引导情感态度价值观的形成,避免简单量化。同时......”。

6、“.....质性评价内在地包含了量化评价,为量化评价提供了应用框架,同时量化评价又为质性评价的深入创造了条件。是质性评价要统整量化评价。质性评价特别适合实践性比较强的领域,它强调对现象的深入了解,尊重实施者对自己行为的解释。是要避免质性评价的倾向。若仅采用质性评价,会不可避免地受到各种主观因素的干扰,从而影多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。鉴于此,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能得到发展。对不同学习程度的学生尽管采用不同的技术思维的方法,但解决技术问题的目标是致的,只因兴趣爱好出发点不同而造成结果不同。通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿。评价涉及诸如评价结果的处理评价者与评价对象的关系等方面,但只要对上述问题稍加深入分析就不难看出,上述要点可能是导致通用技术课程评价能否实施成功的关键因素。通用技术教师要以实践为向导......”。

7、“.....定能解决课程评价中存在的各种问题。参考文献张剑平,张家华人工智能课程研究北京人民教育出通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿技术课程评价能否实施成功的关键因素。通用技术教师要以实践为向导,积极探索通用技术课程教学评价模式,定能解决课程评价中存在的各种问题。参考文献张剑平,张家华人工智能课程研究北京人民教育出版社,教育部普通高中技术课程标准实验北京人民教育出版社,程红义我国学校体育课程评价的多元化研究安徽科技学院学报多样性和选择性,以满足不同学生的不同需要,促使学生的个性发展。鉴于此,教师要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都能得到发展。对不同学习程度的学生尽管采用不同的技术思维的方法,但解决技术问题的目标是致的,只因兴趣爱好出发点不同而造成结果不同。通用技术课程教学评价应把握的几个要点原稿。评价,而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长......”。

8、“.....新课程强调实施差异评价,建立因材施评的评价体系,就是要关注和理解学生个体发展,尊重和认可学生个性化的价值取向。鉴于此,评价要依据学生的不同背景和特点,运用不同的评价方法,正确判断每个学生的不同发展潜能,为每个学生制订个性化的发展目标和的重要组成部分和推动因素。它可以激励学生学习,使学生获得成就感,增强自信心。对学生而言,全面发展并非要求学生全优,而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长,发展个性。新课程强调实施差异评价,建立因材施评的评价体系,就是要关注和理解学生个体发展,尊重和认可学生个性化的价值取向。鉴于此,评价机整合,对学生进行全面评价。尊重学生的个性发展,增强,增强学生的创新动力由于每个学生的先天素质和生活环境不同,这使得每个学生的发展轨迹都呈现出定的独特性。因此,课堂生成中的个性化评价是教学的重要组成部分和推动因素。它可以激励学生学习,使学生获得成就感......”。

9、“.....全面发展并非要求学生全优质性评价内在地包含了量化评价,为量化评价提供了应用框架,同时量化评价又为质性评价的深入创造了条件。是质性评价要统整量化评价。质性评价特别适合实践性比较强的领域,它强调对现象的深入了解,尊重实施者对自己行为的解释。是要避免质性评价的倾向。若仅采用质性评价,会不可避免地受到各种主观因素的干扰,从而影容综合化,坚持维目标统新课程标准指出评价要体现本课程的基本理念课程目标和内容标准。可以从知识与技能过程与方法及情感态度价值观等方面了解学生对技术的理解和运用状况,进行学生技术学习水平的评价。显然,社会的发展对人才的要求正在变得多元化,全面发展意味着更强的适应能力。而知识技能情感态度价值观是个紧密联系社,教育部普通高中技术课程标准实验北京人民教育出版社,程红义我国学校体育课程评价的多元化研究安徽科技学院学报,。强化诊断功能......”。