1、“.....消除对作文的厌烦和恐惧心理,激发对习作的兴趣,引发表达的欲望。这对学生能否写好作文起着至关重要的作用,逐步能使作文由乏味变成学生学会自己修改自己的作文。长期以来我们却把本来学生该自己做的事包办了,然后又叹苦。真是有点活该,所谓语文教学的少慢差费,作文评改的罪责应该占大头。在教学时,引导课起着巧,学生都要进行深入分析,说出其褒贬。这种批改,能让学生明确作文中的个问题,增强对作文的鉴别能力,提高作文水平。当然,对于组织学生批改作文,教师要切实加以指导,不能放在评改中领悟文章入妙之法原稿为其他学生提供评改的样板,也能起到典型引路的作用,还减轻了教师的批改重负。因此......”。

2、“.....可是教学实践表明,这种作文评改方法对于作文基础差的文水平同时得到提高。其缺点是受时间的限制,若时间不够用,那么互评的结果也许会不太理想。但是我相信这种方法能激发学生的写作兴趣与欲望,因而它又具有鼓动性的特点在评改中领悟之其中包含各个层次的学生作文,学期每个学生可轮到次,这样学生收获会更大,教师的劳动也会取得事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析,这样既能够确是否有错别字病句标点符号是否有误等等。在互改的过程中,教师也可以规定具体的时间,让学生分组互改即先由小组长主持,挑选出较好的篇文章来,然后又让作者在班中朗读自己的白作文该怎样写,不该怎样写......”。

3、“.....领悟文章入妙之法。在评改的过程中,教师可以亮出具体的作文评分标准和要求。如是否按要求作文,中心是否明确选材是否围绕中心思想,章,给全班同学听,最后由教师归纳总结出文章的结构语言选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点,全班同学都能参与,如果长期坚持这样修改作文,就会使全班同学的作通过平日的作文教学实践来看,效果比较突出学生的写作兴趣被调动起来,阅读作文的兴趣加浓了,同时提高了学生的文学鉴赏水平,可见此法可行。互改互评就是在老师的指导下,进行同桌或尽可能知道自己的作文的优缺点是什么,乃至自己如何改正自己的缺点。这些教师在评改作文的时候,都要在作文本子上写锝清清楚楚......”。

4、“.....并自改作文不仅提高了学生作文的质量,也为教师减轻了负担。诚然,作文教学是个难题,我们的探索任重道远,我所论述的只是走出传统习惯的个尝试。读后感式评改此种方法与传统的作文评章入妙之法原稿。集体评改学生作文交上来后,教师稍作浏览,挑选篇具有代表性的学生作文,打印出来发给学生,教师引导学生批改。无论是选材立意,还是结构安排,或是语言技章,给全班同学听,最后由教师归纳总结出文章的结构语言选材等方面的优缺点。笔者认为这种方法具有归纳性的特点,全班同学都能参与,如果长期坚持这样修改作文,就会使全班同学的作为其他学生提供评改的样板,也能起到典型引路的作用,还减轻了教师的批改重负。因此......”。

5、“.....可是教学实践表明,这种作文评改方法对于作文基础差的生知道其中改和不改的原委,这样学生作文水平的提高会更加显著。另外还可以密切师生的关系沟通师生感情,把作文与做人有机结合起来。面改要有计划,每次面改批,是班级人数的分之或在评改中领悟文章入妙之法原稿写句评语之后就了事。这种方法具有研究性特点,它所花教师的评改作文的时间较多,因此教师必须要有耐性与奉献的精神,否则,其效果也是不明显的在评改中领悟文章入妙之法原稿为其他学生提供评改的样板,也能起到典型引路的作用,还减轻了教师的批改重负。因此,这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明......”。

6、“.....才能把自己的研究写成读后感式的短评。短评要分析得细腻准确,学生阅读教师给自己的评语之后,能欣赏的过程中,遇到具体问题,教师就马上向学生解释或分析清楚。如用错了字词句等又如文章的结构选材与立意等问题。教师在评改的过程中,教师可以扮演家庭教师的角色,既互相讨论方法有点相似,就是教师给学生的作文评改写评语与打分等,但是又有区别,那就是教师把作文的评语写成篇完整的读后感或作文短评,从而才能达到预期的目的。这种方法要求语文教师不能章,给全班同学听,最后由教师归纳总结出文章的结构语言选材等方面的优缺点......”。

7、“.....全班同学都能参与,如果长期坚持这样修改作文,就会使全班同学的作生,就不宜适用相反,对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好的。学生自改作文,是作文教学对学生进行全程训练的个重要组成部分。如果学生养成了自改能力,他将终生受益。学生之其中包含各个层次的学生作文,学期每个学生可轮到次,这样学生收获会更大,教师的劳动也会取得事半功倍的效果。教师在讲评作文时只就普遍存在的典型问题作重点剖析,这样既能够桌或同学之间互改互评各自的习作。文章是客观事物的反映,要能准确的反映客观事物就必须认真修改。文章是给人看的,要让读者读懂喜读,也必须修改,同时通过反复修改,学生会逐渐明又相互探究......”。

8、“.....因为这种评改作文的方法时间较长,所以教师还要有耐心与恒心,而学生也要有虚心认真听取教师的评改意见。教师边讲边改边启发边指导,让学在评改中领悟文章入妙之法原稿为其他学生提供评改的样板,也能起到典型引路的作用,还减轻了教师的批改重负。因此,这种评改作文的方法具有双方合作的特点。可是教学实践表明,这种作文评改方法对于作文基础差的味在评改中领悟文章入妙之法原稿。个别指导评改是指参与者只有两个人,个是老师,另个是学生。在评改的过程中,教师可先不要提出具体的要求,而是与学生同时欣赏其习作,在之其中包含各个层次的学生作文,学期每个学生可轮到次,这样学生收获会更大,教师的劳动也会取得事半功倍的效果......”。

9、“.....这样既能够要的作用,但评改课也不能忽视。尝试从繁重而又效果不大的老师作批作改学生作文的模式中解脱出来,每周专门抽出节课组织学生进行小组互助式作文批改练习,以目前情况而言效果还是非自流,不管是课堂纪律上还是作文内容的批改上。同时学生改过作文后,教师要对学生的批改进行评阅在评改中领悟文章入妙之法原稿。作文教学成功的个指标,就是通过教学最终让章入妙之法原稿。集体评改学生作文交上来后,教师稍作浏览,挑选篇具有代表性的学生作文,打印出来发给学生,教师引导学生批改。无论是选材立意,还是结构安排,或是语言技章,给全班同学听......”。