1、“.....这在下评上少评老的时候尤为明显另方面,面对好课也不愿给予太高的评价,而是有所保留地泛泛而谈,不愿把人家说得太好。这就出现了评课没有区分度的现象,给人印象是大家都上得差不多,这是掩耳盗铃式的评课。高中英语课者呢这不难解决,就像说课样,组成专业素养高的评审小组,由评审小组根据评课者的逻辑分析,考核评课者能否运用新课程的评课理论来诊断,侧重于分析为什么好和不好,并要求相关的理论依据,可以用诸如根据新课程的观点,老师设定的目标运用的技术策略和学生的交流创设的活动情境有效无效的句式展开评价。听评课要结合学科特色,反映课堂内在机理,指标细化要上好课少不了具体的维目标,同样,听评课的指导标准也应具体,这样公正地把握课堂现象,做到既不放过个问题,也不拔高吹捧,对课堂现象作出不样的解析实事求是的评价。大兴同行之间交流共享互帮互学共同发展之风,形成上课听课评课相辅相成的良性循环机制......”。

2、“.....这些困惑不解决,教师就不免嘀咕既然人家东西我学不来,上得好不好关我何事由此得出听评课多余,就像个不知为谁而战的战士样,大家对听评课兴趣了了,更无动力,试问有多少人会把听评课摆到像上课的高度有多主导作用有效,如果学生的主体作用越突出,愈能激励教师发出下个指令来组织课堂教学。因此这评价体系也是符合课堂的内在机理的,即通过行为反馈的机制给听课者直观的诊断,在听课时可以把指标相互对应起来,评课时就可达到根据病情抓药方的境界。听评课方式要分工协作,针对性强这样加上前面的个评价教师的指标,共有个评价指标。对于评课者来说,在听课时全部注意这些指标,令人眼花缭乱难免顾此失彼,评课粗放。因此,要提高评课效益,高中英语听评课策略漫谈原稿上前面的个评价教师的指标,共有个评价指标。对于评课者来说,在听课时全部注意这些指标,令人眼花缭乱难免顾此失彼,评课粗放。因此,要提高评课效益......”。

3、“.....个评课者只负责注意当中的几对评价指标,在听评课时只需评价所注意的指标即可。如有的负责观察学生回答问题的广度深度和频率,有的负责教师设问的有效性,有的负责活动的有效性,有的负责教师对学生回答的评价和生成的成效。重点解决听什么看什么记什么,并把了笼统表述,体现了评价的针对性,力求对症下药。实行新课改后,听评课的指挥棒势必要强调学习的过程过程中的生成和体验体验中迸发的情感和正确价值观的树立。而传统的分数却对此无能为力,学生考了满分只能证明努力的结果,而不能体现内化的情感和价值观的转变,它只能通过评课者观察学生外在的行为状态表现来衡量,因此有效的课堂教学必然是看是否突出学生的主体地位,而学生主体地位的突出有以下指标。请参见下表上述评价指标中有个维的自主建构过程情感态度价值观的形塑过程的评价,并和教师的主导作用的评价指标相对应,形成互为因果关系。也就说如果学生主体作用突出......”。

4、“.....如果学生的主体作用越突出,愈能激励教师发出下个指令来组织课堂教学。因此这评价体系也是符合课堂的内在机理的,即通过行为反馈的机制给听课者直观的诊断,在听课时可以把指标相互对应起来,评课时就可达到根据病情抓药方的境界。听评课方式要分工协作,针对性强这样加场秀,其实,也应当像上课样,听评课理应建立个结合学科特色,并反映课堂内在机理的评价指标,力戒模糊,力求可操作性。就像医生治病要对症下药样,面对课堂症结,要对其作出客观公正的评价,首先要求依据的评价标准必须科学具体,理想的境界为对应关系,然面对变化的课堂教学实际,这难以做到,但我们可以实现评价指标具体化,尽量使两者对应起来,实现有效评课。请参见下表新课程强调课堂教学要突出双主作用,即发挥教师的主导和凸显学粗放重上课轻听课,重上课轻评价,听评课走入死胡同,有名无实。相应的对策应是听评课要遵循新课程理念,结合具体学科特点教学过程......”。

5、“.....并采取措施激励评课者从教师和学生方面,作出有效反馈,推动评课规范化科学化制度化,实现有效听评课。可是又有谁来评价评课者呢这不难解决,就像说课样,组成专业素养高的评审小组,由评审小组根据评课者的逻辑分析,考核评课者能否运用新课程的评课理论来诊断,侧重于分析生的主体地位,然学生的主体地位实现的条件,就是有效发挥教师的主导作用。因此,听评课的第要务,当然要对教师是否起主导作用作出评价,当然评价的重点是看教师的活动,是否围绕突出学生的主体地位而展开的,如有效情境的标准有效氛围的营造标准有效活动的标准有效提问的标准有效生成的标准,有效教学结构的标准,就对评价教师是否起主导作用,提供了可供测量的观察到的可操作的具体要求。这既反映了课堂的内在机理,又具有学科特色,避听评课要重塑文化氛围,建立激励机制听评课文化氛围暧昧机制缺失中国人含蓄内敛的文化性格,中庸之道的传统文化影响......”。

6、“.....方面不敢当面说授课者的不足,而人为拔高,胡乱吹捧,这在下评上少评老的时候尤为明显另方面,面对好课也不愿给予太高的评价,而是有所保留地泛泛而谈,不愿把人家说得太好。这就出现了评课没有区分度的现象,给人印象是大家都上得差不多,这是掩耳盗铃式的评课。高中英语当事人在教学理念的指导下,结合实际,理解技术策略问题的实质,掌握活技术,才能形成个人教学风格或特色,促进专业成长。而听评课的效益旦显现出来,将会给参与者增添无形的动力,上课听课评课才会融为体,这样的听评课才是真正的研讨课。重塑文化氛围,建立激励机制这机制在实践中可以这样设计把评课表现纳入绩效考核,激发评课动力。高中英语听评课策略漫谈原稿。这就要求我们在听评课前学习掌握相关的教学理念,这样在听课时,当强调的过程性评价,是听课者在新课程教学理念指导下,根据设定的教学指导标准,针对课堂教学现象效果而作出的主观评判......”。

7、“.....首先要清楚为什么要听评课听评什么怎样听评能否正确回答以上个问题,关系到听评课的客观公正科学。然至今我们的认识是模糊的,认识的模糊致使听评课侧重点不明听评课文化氛围暧昧机制缺失评价指标模糊评价方式粗放重上课轻听课,重上课轻评价,听评课走入死胡同,有名无实。相应的对策应是听评度来评价学生是否具有主体地位,即被情境感染沉浸在探究氛围中参与互动活动热情回应教师提问叙说和本课相关的内容人多面广,而诸如面部表情丰富进入探索情境状态到达成情感内化评语,则是对实现个维度指标作出的定性要求,既具体,又具有学科特色,这要求其实是对学生学习的过程,知识的自主建构过程情感态度价值观的形塑过程的评价,并和教师的主导作用的评价指标相对应,形成互为因果关系。也就说如果学生主体作用突出,就能证明教师的生的主体地位,然学生的主体地位实现的条件,就是有效发挥教师的主导作用。因此,听评课的第要务......”。

8、“.....当然评价的重点是看教师的活动,是否围绕突出学生的主体地位而展开的,如有效情境的标准有效氛围的营造标准有效活动的标准有效提问的标准有效生成的标准,有效教学结构的标准,就对评价教师是否起主导作用,提供了可供测量的观察到的可操作的具体要求。这既反映了课堂的内在机理,又具有学科特色,避上前面的个评价教师的指标,共有个评价指标。对于评课者来说,在听课时全部注意这些指标,令人眼花缭乱难免顾此失彼,评课粗放。因此,要提高评课效益,应对听评课实行分工协作,个评课者只负责注意当中的几对评价指标,在听评课时只需评价所注意的指标即可。如有的负责观察学生回答问题的广度深度和频率,有的负责教师设问的有效性,有的负责活动的有效性,有的负责教师对学生回答的评价和生成的成效。重点解决听什么看什么记什么,并把察学生外在的行为状态表现来衡量,因此有效的课堂教学必然是看是否突出学生的主体地位......”。

9、“.....请参见下表上述评价指标中有个维度来评价学生是否具有主体地位,即被情境感染沉浸在探究氛围中参与互动活动热情回应教师提问叙说和本课相关的内容人多面广,而诸如面部表情丰富进入探索情境状态到达成情感内化评语,则是对实现个维度指标作出的定性要求,既具体,又具有学科特色,这要求其实是对学生学习的过程,知高中英语听评课策略漫谈原稿出现了课堂亮点,或问题就要记下来,然后在旁边添加配套的教学理念,如果不会添加,可以去请教,查阅资料,这才是听评课的重点。只有找出技术策略包括的技术策略背后的理念,掌握课堂的内在机理,让当事人在教学理念的指导下,结合实际,理解技术策略问题的实质,掌握活技术,才能形成个人教学风格或特色,促进专业成长。而听评课的效益旦显现出来,将会给参与者增添无形的动力,上课听课评课才会融为体,这样的听评课才是真正的研讨上前面的个评价教师的指标,共有个评价指标。对于评课者来说......”。