1、“.....结果作文是文不对题,错别字注意相互搭配,优势互补。每个小组开始可选择评改其他小组成员的作文,集体讨论完善修改意见,由专人提笔修改。执笔修改的任务小组内成员轮流完成,不能搞言堂。修改后小组选择篇代表性作文向全班推荐,由本组中心发言人阐述评改意见与推荐理由。学生分组评改内容之间的动态平衡,使作文教学焕发出新的活力与生机要摆脱作文教学的困境,就要在作文评改中彰显学生个性,提高学生参与度,探索多样化的作文评改新思路。巧评妙改,张扬写作个性原稿。学生分组集体评改模式基于前模式的反复操练,我们就可放手让学生作兴趣。学生自批自改学生能独立修改自己的文章,是作文评改训练最终目的。通过前面多种训练,学生已具备定的作文批改能力,教师应及时引导学生自批自改。批改前指导方法遵循多读原则,先轻声读两遍,统观全文,边读边思接着逐句逐段细读,边读边批边改改好巧评妙改，张扬写作个性原稿到这过程中来......”。

2、“.....实现教师学生以及习作内容之间的动态平衡,使作文教学焕发出新的活力与生机作文教学应充分重视评改的作用,正确处理好师生关系,明确学生在写作活动中的主体性地位,要拓宽思路,利用多样的作文评改模式,给学生营造个和谐自由宽松相促进,共同提高的目的。个体静态互批模式静态互批对学生的个体能力提出很高要求。我经常刻意让学生自由找伴互批或分组分类静态互批,互批对象选择方式的多样,使学生每次评改时都充满新鲜感与期待感。为让静态互批取得实效,批改前教师应根据作文训练重点提出边思接着逐句逐段细读,边读边批边改改好后再复查,直到满意为止。对于学生自批自改的作文,教师要根据修改的次数和质量,适时打分评级,及时表彰评价。总之,作文评改方式多种多样,我们要注意作文评改的科学性趣味性艺术性及导向性,积极出谋划策让学生参改其他小组成员的作文,集体讨论完善修改意见,由专人提笔修改。执笔修改的任务小组内成员轮流完成......”。

3、“.....修改后小组选择篇代表性作文向全班推荐,由本组中心发言人阐述评改意见与推荐理由。学生分组评改时,教师也要充分发挥自己的作用,适时参与到小师生关系,明确学生在写作活动中的主体性地位,要拓宽思路,利用多样的作文评改模式,给学生营造个和谐自由宽松的互动平台,以提高学生的写作能力。学生分组集体评改模式基于前模式的反复操练,我们就可放手让学生自评自改作文。学生评改前,教师要与他们共同商活动中,提醒学生掌握常用的修改符号,规范旁批眉批等写法。最后教师适当点评,及时写出评改意见。也可借小组竞赛的形式对学生进行点评,刺激学生参与的欲望。此模式充分发挥了集体作用和学生主体作用,帮助学生找出他人文章问题所在,汲取精华,达到互相借鉴,师生共勉,全员参与,探索多样化的作文评改方式调查发现,许多学生写作质量不高,是因为认为作文只是写给老师看,即使闹笑话也就老师人笑,无所谓。持这种心态写作,质量可想而知......”。

4、“.....提笔就写,写完了也不浏览遍,结果作文是文不对题,错别字和构思方法,让学生畅所欲言。激烈思想碰撞后,学生意见渐趋统,教师适时点评总结,进步指明写作要求。巧评妙改,张扬写作个性原稿。日常写作中,教师必须明确学生是教学活动的主体,教师的角色定位应是引导者,而不是指令者或审判专家。传统作文评改中,教览遍,结果作文是文不对题,错别字连篇,结构混乱,漏字漏句现象十分严重。要纠正学生的这种作文态度,就要让他们的作文公开透明,经得起全班考验。因此,我们要借助多样的作文评改模式激发学生写作的责任感与主动性。日常写作中,教师必须明确学生是教学活动的些要点问题,让学生有针对性地修改。批改结束后教师要抽样检查,防止学生走马观花,并就其中普遍性问题做总结。通过学生互相的改改画画,圈圈点点,适度评价,不仅可在班级中形成奇文共欣赏,疑义相与析的良好氛围,还可提高学生的分析判断和表达能力,进步激发活动中......”。

5、“.....规范旁批眉批等写法。最后教师适当点评,及时写出评改意见。也可借小组竞赛的形式对学生进行点评,刺激学生参与的欲望。此模式充分发挥了集体作用和学生主体作用,帮助学生找出他人文章问题所在,汲取精华,达到互相借鉴,到这过程中来,巧评妙改,实现教师学生以及习作内容之间的动态平衡,使作文教学焕发出新的活力与生机作文教学应充分重视评改的作用,正确处理好师生关系,明确学生在写作活动中的主体性地位,要拓宽思路,利用多样的作文评改模式,给学生营造个和谐自由宽松还可提高学生的分析判断和表达能力,进步激发写作兴趣。学生自批自改学生能独立修改自己的文章,是作文评改训练最终目的。通过前面多种训练,学生已具备定的作文批改能力,教师应及时引导学生自批自改。批改前指导方法遵循多读原则,先轻声读两遍,统观全文,边巧评妙改，张扬写作个性原稿厢情愿地负起所有责任,批改到评讲采取言堂作法......”。

6、“.....与己无关,因此不能从评改中真正得到启发与提升。我们应把评改的权利适当还给学生,教会自批互批质疑修改的方法,让学生找到写作的规律技巧,积累写作经验,培养写作兴到这过程中来,巧评妙改,实现教师学生以及习作内容之间的动态平衡,使作文教学焕发出新的活力与生机作文教学应充分重视评改的作用,正确处理好师生关系,明确学生在写作活动中的主体性地位,要拓宽思路,利用多样的作文评改模式,给学生营造个和谐自由宽松批互批质疑修改的方法,让学生找到写作的规律技巧,积累写作经验,培养写作兴趣。充分准备后,教师把重点选定的习作原稿和修改稿同时印发给学生,让他们在比较中领悟修改的方法,近距离体悟教师修改的全过程。组织评点时,还可选典型佳作,由原作者朗读,介绍选出他人文章问题所在,汲取精华,达到互相借鉴,互相促进,共同提高的目的。个体静态互批模式静态互批对学生的个体能力提出很高要求......”。

7、“.....互批对象选择方式的多样,使学生每次评改时都充满新鲜感与期待感。为让静态体,教师的角色定位应是引导者,而不是指令者或审判专家。传统作文评改中,教师厢情愿地负起所有责任,批改到评讲采取言堂作法。学生理所当然地认为作文评改是教师的任务,与己无关,因此不能从评改中真正得到启发与提升。我们应把评改的权利适当还给学生,教会活动中,提醒学生掌握常用的修改符号,规范旁批眉批等写法。最后教师适当点评,及时写出评改意见。也可借小组竞赛的形式对学生进行点评,刺激学生参与的欲望。此模式充分发挥了集体作用和学生主体作用,帮助学生找出他人文章问题所在,汲取精华,达到互相借鉴,的互动平台,以提高学生的写作能力。师生共勉,全员参与,探索多样化的作文评改方式调查发现,许多学生写作质量不高,是因为认为作文只是写给老师看,即使闹笑话也就老师人笑,无所谓。持这种心态写作,质量可想而知......”。

8、“.....提笔就写,写完了也不边思接着逐句逐段细读,边读边批边改改好后再复查,直到满意为止。对于学生自批自改的作文,教师要根据修改的次数和质量,适时打分评级,及时表彰评价。总之,作文评改方式多种多样,我们要注意作文评改的科学性趣味性艺术性及导向性,积极出谋划策让学生参字连篇,结构混乱,漏字漏句现象十分严重。要纠正学生的这种作文态度,就要让他们的作文公开透明,经得起全班考验。因此,我们要借助多样的作文评改模式激发学生写作的责任感与主动性。巧评妙改,张扬写作个性原稿。作文教学应充分重视评改的作用,正确处理批取得实效,批改前教师应根据作文训练重点提出些要点问题,让学生有针对性地修改。批改结束后教师要抽样检查,防止学生走马观花,并就其中普遍性问题做总结。通过学生互相的改改画画,圈圈点点,适度评价,不仅可在班级中形成奇文共欣赏,疑义相与析的良好氛围巧评妙改，张扬写作个性原稿到这过程中来......”。

9、“.....使作文教学焕发出新的活力与生机作文教学应充分重视评改的作用,正确处理好师生关系,明确学生在写作活动中的主体性地位,要拓宽思路,利用多样的作文评改模式,给学生营造个和谐自由宽松时,教师也要充分发挥自己的作用,适时参与到小组活动中,提醒学生掌握常用的修改符号,规范旁批眉批等写法。最后教师适当点评,及时写出评改意见。也可借小组竞赛的形式对学生进行点评,刺激学生参与的欲望。此模式充分发挥了集体作用和学生主体作用,帮助学生边思接着逐句逐段细读,边读边批边改改好后再复查,直到满意为止。对于学生自批自改的作文,教师要根据修改的次数和质量,适时打分评级,及时表彰评价。总之,作文评改方式多种多样,我们要注意作文评改的科学性趣味性艺术性及导向性,积极出谋划策让学生参评自改作文。学生评改前,教师要与他们共同商定优秀作文的标准。此标准可由学生逐条提出,然后全班汇总归纳......”。