1、“.....强调学生在定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性流利性和得体性,并能体验成功的快乐,从而达到学生获得知情意行和谐统提供了理论支持。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和运用作为线索强调教学环境,教师尽,任务分析这是个导入步骤,目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣,使学生开始就处于主动积极的任务情景氛围中。所以在本阶段,教师要使设计的内容尽量贴近本课所涉及的主要内容,即强调导入与任务的相关性同时也要注意任务的趣味性,让学生自之间形成种相互帮助,共同提高的良好人际关系,增进学生之间的感情交流。新目标英语对学生的口头表达能力,同时也有更高的要求。从课本的结构中看,口语表达能力比以前要求提高了。课本的每个单元中的每个小节都有或的练习,使学生及时得到了口语训练的机会,增强了对知识点的记忆......”。

2、“.....新目标英语以任务型语言教学为理念,以话题为主线,采用任务型语言教学为途径,兼顾交际功能和语言知识结构的学习,以种循序渐进的生活化的学习程序,引导学生学会运用目标英语以任务型教学法为基本理念,在具体的阅读教学实践中,我们发现只有有效设计活动,才能高效的完成任务。本文具体地分析了它在初中英语阅读教学中的应用,并指出任务型教学法可激发学生的积极性和主动性,从而极大地提高初中英语阅读的教学效率。关键词新目标英语任务驱动阅读教学问题的提出国家英语课程标准明确指出提高任务型教学模式,把综合语言能力的培养落实在教学过程中,倡导体验实践参与交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。新教材内容涉及面宽,信息量大任务设计的任务驱动型教学在新目标英语阅读教学中的实践与研究原稿模式,强调合作学习探究学习。目前,许多国家和地区......”。

3、“.....预期目标让学生真正成为学习的主人直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来,教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。教育学家卡罗尔布卢姆和哈尔施费格等人都所做的事情。通过设计些趣味性强操作性强的任务来帮助学生理解文章的大意,围绕本课文,笔者设计了项的活动。,任务分析这是个导入步骤,目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣,的学习方式上强调学生的体验和实践,强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,强调学生在定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性流利性和得体性,并能体验成功的快乐......”。

4、“.....新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和运用作为线索强调教学环境,教师尽可能多地使用英语,用各种教学手段创设情景强调学生的体验性和实践性,强调任务型教任务分析通过讨论比较,学生对文章有了更深入的理解,同时学生的口头表达能力在不知不觉中也得到了较大的提高。效果反思任务型阅读有利于发挥学生的主体作用在任务型阅读教学中,教师教学活动的设计以学生为主体,教师要多为学生考虑,多为学生设计参与的内容和机会,把更多的时间和机会留给学生。教师要考虑学生应该学什么,练什么,怎么练。在组织学生育学家卡罗尔布卢姆和哈尔施费格等人都对学生参与课堂教学活动进行过深入研究,他们认为外语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两类。参与语言操练的过程中,要让学生进行听说读写唱游演画等活动,调动起学生积极性发挥出学生主体地位。从而培养学生应用英语阅读的能力......”。

5、“.....那种参与创造的氛围非常热烈,学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。任务驱动型教学在新目标英语阅读教学中的实践与研究原稿。以年级上册为例本课是篇关于度假的篇记叙文,主要讲述他度假英语课程标准从发展学生的综合言语能力出发,重视把情感策略文化作为课程内容,在具体的学习方式上强调学生的体验和实践,强调从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,强调学生在定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性流利性和得体性,并能体验成功的快乐,从而达到学生获得知情意行和谐统提供了理论支持。新课标强调语言呈现形式不是以语言知识体系的描述作为主线,而是以学生语言能力的发展和运用作为线索强调教学环境,教师尽是要位用语言。理论支撑任务型教学的理论研究已有十几年的历史......”。

6、“.....我国人民教育出版社龚亚夫曾在多种形式的学术交流会上做过这方面的论述。任务型教学就是直接通过课堂教学让学生完成各种真实的生活学习工作等任务,从而培养其运用英语的能力。也就是将课堂教学的目标真实化任务化,让学生在真实的语言环境中体会语言,运用语言,感受语言的真实价值,品味语言的实际意义,进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任,运用语言,感受语言的真实价值,品味语言的实际意义,进而获得运用语言的实际能力。教学中以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为体,作为课堂学习主体的学生,用所学的英语去做事,在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型语言教学是由交际教学思想发展而来的,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,它基于交际法的理论,既能强化语言的实际运用过程,又能充分体现语言交际本质。年义务教育英语教学大纲要求教师要设法结合学生年龄特点和生活实际......”。

7、“.....增强使学生开始就处于主动积极的任务情景氛围中。所以在本阶段,教师要使设计的内容尽量贴近本课所涉及的主要内容,即强调导入与任务的相关性同时也要注意任务的趣味性,让学生自愿地参与到任务中来。任务分析学生的兴趣被激发起来之后,就可以直接进入今天的主题或任务,对文章的标题和相应的图片的预测。这活动的目的在于训练根据标题和图片推测课文内容的阅读技巧。摘要参与语言操练的过程中,要让学生进行听说读写唱游演画等活动,调动起学生积极性发挥出学生主体地位。从而培养学生应用英语阅读的能力。如让学生联想暑假去旅游的经历,那种参与创造的氛围非常热烈,学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。任务驱动型教学在新目标英语阅读教学中的实践与研究原稿。以年级上册为例本课是篇关于度假的篇记叙文,主要讲述他度假模式,强调合作学习探究学习。目前,许多国家和地区......”。

8、“.....预期目标让学生真正成为学习的主人直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来,教育学专家对学生参与教学活动进行的理论研究和广大外语教师的课堂教学实践表明学生学习成绩的好坏取决于其带任务学习或积极学习时间的多少和教学活动情况应以学生参与的程度和学生成绩的好坏来衡量。教育学家卡罗尔布卢姆和哈尔施费格等人都在任务型阅读教学中,教师教学活动的设计以学生为主体,教师要多为学生考虑,多为学生设计参与的内容和机会,把更多的时间和机会留给学生。教师要考虑学生应该学什么,练什么,怎么练。在组织学生参与语言操练的过程中,要让学生进行听说读写唱游演画等活动,调动起学生积极性发挥出学生主体地位。从而培养学生应用英语阅读的能力。如让学生联想暑假去旅游的经历,那种参与创造的氛围非常热烈,学生的情绪和能力体现都得到了很好的升华。英语课程标准从发展学生的综合言语能力出发......”。

9、“.....在具体任务驱动型教学在新目标英语阅读教学中的实践与研究原稿务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为体,作为课堂学习主体的学生,用所学的英语去做事,在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型语言教学是由交际教学思想发展而来的,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,它基于交际法的理论,既能强化语言的实际运用过程,又能充分体现语言交际本质。年义务教育英语教学大纲要求教师要设法结合学生年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,促进学生语言技能的发模式,强调合作学习探究学习。目前,许多国家和地区,比如美国加拿大新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都采用了任务型教学模式。预期目标让学生真正成为学习的主人直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。多年来......”。