1、“.....说明学生在材料阅读中整体理解把握解题方法,明确了加倍法竖式计算中每步所采用的思考表达方法步骤解题依据,从而将材料中的方法有效地迁移到考查内容的解题上来。从右图两个解题中,说明两类学生都发现了加倍知识。阅读材料中将已有知识和新知同时呈现给学生,要求学生在对已有知识理解归纳的基础上,捕捉新旧知识点中的相似因素,积极理解掌握新知识,灵活迁移从而应用新知解决问题。为此,学生要根据提供的材料,进步细读材料内容,从中找出知识点之间的联系。算式信息为新旧知识的联系提供了理解基础。乘法意义的理解是关键,从课本教学中学生已有的知识基础是乘法是表示几个相同加数和的简便运算,表示个相加,或是个相加,因此解决这乘法算式语言文字语言图示语言等进行理解分析,最后要归纳整理出的要点内容数学思想方法进行迁移和运用,从而解决问题。这问题解决就是阅读理解题中的考查内容部分,在上述例题中......”。

2、“.....进步考查的内容为尝试用加倍的方法计算。解读数学阅读理解的本质与层次从道四年级的数学阅读理解题谈起原稿。从调查结果来看,的学生都能够在阅读中提取如下的信息这是个有关于乘法计算的题目,但是这计算不是口算就可以解决的简单内的阅读。思关系乘法计算是学生已有的知识,但是利用加倍的方法进行乘法计算则是等待学生探索的新知识。阅读材料中将已有知识和新知同时呈现给学生,要求学生在对已有知识理解归纳的基础上,捕捉新旧知识点中的相似因素,积极理解掌握新知识,灵活迁移从而应用新知解决问题。为此,学生要根据提供的材料,进步细读材料内容,从中找出知识点之间的联系。学生在阅读中能否很好的把握住这过程的价值问卷设计把关注点聚焦到学生对于图示信息纵解读数学阅读理解的本质与层次从道四年级的数学阅读理解题谈起原稿迁移,不仅仅是形式主义上的迁移,还包括概括性原理的迁移,这样不仅有利于学生对于这类方法的掌握......”。

3、“.....用方法在知识之间建立桥梁。阅读是种被理解的创造,数学阅读理解题作为种对终身教育极具价值的新题型,不仅仅是简单停留在解题的方法和策略上,而是多方位多角度多元化的评价学生的数学学习过程,是学生的数学学习能力的种体现,为学生的数学自主学习提供基石,为学生数学素养的培育提笔者发现学生对于加倍方法有下面几种理解。从上述学生回答中发现,尽管学生对于加倍的理解其共性都是倍数增加,然而增加的形式和范围有所区别。有逐增加,有倍增加或翻倍增加等,当然这里的增加其实际意义应理解为扩大更为合适。通过后测发现学生对于加倍的理解存在着层次差异,而不同层次的理解,会直接影响后续考查内容的水平差异。解读数学阅读理解的本质与层次从道四年级的数学阅读理解题谈起原稿。从调查结果来看,的学生都义的解题过程呈现步骤也各不相同。个相加的意义解读与解题过程。意义之是个相加根据阅读材料所提示......”。

4、“.....于是就演变为这个数的拆分形式。鉴于这个数值的特殊性,没有办法通过翻倍刚好实现,学生各显神通。个相加的意义解读与解题过程。意义之是个相加根据阅读材料所提示,要对的个数进行翻倍累加的思维重组,于是就演变为个数的多种组合方式。可见,同样的计算方法,在不同的问题情境中,学生对于方法的类比理解的创造,数学阅读理解题作为种对终身教育极具价值的新题型,不仅仅是简单停留在解题的方法和策略上,而是多方位多角度多元化的评价学生的数学学习过程,是学生的数学学习能力的种体现,为学生的数学自主学习提供基石,为学生数学素养的培育提供保障。参考文献高敏整数乘除法笔算的前世今生小学教学数学版黄利娜阅读本质理解探究新高考徐艳霞初中数学阅读理解题的研究硕士学位论文作者简介吴春敏,单位为浙江省温州市少年艺术学校,系动加工阅读材料发现知识,而且还能将所学新知与原有知识结合产生新的认识和见解......”。

5、“.....考查内容表示的意义有两种,即个相加与个相加。两种解读在学生的解题策略中所采用的方式会各不相同。而且由于个数拆分形式的不同,学生对于同意义的解题过程呈现步骤也各不相同。个相加的意义解读与解题过程。意义之是个相加根据阅读材料所提示,要对的个数进行翻倍累加的思维重组,于是就演变为这个数的拆分形式。鉴于这个数值的特殊性乐平名师工作室课研究成员算式信息为新旧知识的联系提供了理解基础。乘法意义的理解是关键,从课本教学中学生已有的知识基础是乘法是表示几个相同加数和的简便运算,表示个相加,或是个相加,因此解决这乘法算式的源头是加法连加,也就是个数和的累加过程。这种累加可以是逐个逐个累加,但是稍显繁琐,而阅读材料中采用的是加倍的方式进行个数累加,通过图示信息这种加倍的方法学生理解吗学生又是怎样理解的呢通过调查问卷的回收,主动型阅读主动阅读型,是指在阅读过程中不是通过直接阅读接受结论......”。

6、“.....发现下文将要给出的结论。即不光通过阅读获知,还通过主动加工上下文材料去发现知识,进而主动获得知识。如右图中学生的解题方式,说明学生在材料阅读中整体理解把握解题方法,明确了加倍法竖式计算中每步所采用的思考表达方法步骤解题依据,从而将材料中的方法有效地迁移到考查内容的解题上来。从右图两个解题中,说明两类学生都发现了加倍,第时间搜集了全区各级各类学校学生对于的解题方法,梳理学生的加倍法解题过程,进步证实解阅读理解题的过程就是个数学阅读理解的过程,并根据徐小建学生数学阅读能力层次偏低归因文中对于阅读类型的分类,结合本附加题学生的解题过程进行归类。被动型阅读被动型阅读,即通过视觉搜索信息接收信息,通过思维加工信息,最终理解接受信息的阅读。经过这种阅读,学生往往只能达到简单模仿水平,只能根据题目所给出的示例依葫芦画瓢,解决肤浅能力层次偏低归因文中对于阅读类型的分类......”。

7、“.....被动型阅读被动型阅读,即通过视觉搜索信息接收信息,通过思维加工信息,最终理解接受信息的阅读。经过这种阅读,学生往往只能达到简单模仿水平,只能根据题目所给出的示例依葫芦画瓢,解决肤浅的问题。右图中的两种解题方式说明,学生在阅读中图示信息给学生带来最为直接的视觉冲击,学生直观还原了加倍法的竖式外观,达到了形模的层次,依葫芦画瓢画出了竖够在阅读中提取如下的信息这是个有关于乘法计算的题目,但是这计算不是口算就可以解决的简单内容,而是稍复杂的计算内容,需要进行定的笔算。由于它来源于数学史上的记载,具有定的历史背景,方法与当前有所不同,采用加倍的方法,题目要求同学们自己先观察这种方法的计算过程,再尝试着用同样的方法解决同类题目。其中加倍的方法是粗读的难点,单从字面上理解加倍方法远远不够,需要学生进步细读......”。

8、“.....乘法意义的理解是关键,从课本教学中学生已有的知识基础是乘法是表示几个相同加数和的简便运算,表示个相加,或是个相加,因此解决这乘法算式的源头是加法连加,也就是个数和的累加过程。这种累加可以是逐个逐个累加,但是稍显繁琐,而阅读材料中采用的是加倍的方式进行个数累加,通过图示信息这种加倍的方法学生理解吗学生又是怎样理解的呢通过调查问卷的回收,迁移,不仅仅是形式主义上的迁移,还包括概括性原理的迁移,这样不仅有利于学生对于这类方法的掌握,还可以在学生大脑中建立起知识的大纲即知识网络系统,用方法在知识之间建立桥梁。阅读是种被理解的创造,数学阅读理解题作为种对终身教育极具价值的新题型,不仅仅是简单停留在解题的方法和策略上,而是多方位多角度多元化的评价学生的数学学习过程,是学生的数学学习能力的种体现,为学生的数学自主学习提供基石,为学生数学素养的培育提种算法中,个数无法通过加倍后得到......”。

9、“.....学生在这环节的阅读上存在理解偏差,从而导致不同结果的产生。创新型阅读创新型阅读是阅读的最高境界,是指在阅读过程中不仅主动加工阅读材料发现知识,而且还能将所学新知与原有知识结合产生新的认识和见解,提出和解决新的问题。考查内容表示的意义有两种,即个相加与个相加。两种解读在学生的解题策略中所采用的方式会各不相同。而且由于个数拆分形式的不同,学生对于同解读数学阅读理解的本质与层次从道四年级的数学阅读理解题谈起原稿问题。右图中的两种解题方式说明,学生在阅读中图示信息给学生带来最为直接的视觉冲击,学生直观还原了加倍法的竖式外观,达到了形模的层次,依葫芦画瓢画出了竖式的外形,左边列为加数的个数,右边列为累计的和其次,学生初步从字面上理解了加倍的底层含义,即因数的个数与相对应的积不断增加,第,用常规的纸笔竖式计算得到的积为,并将其结果书写在竖式的最后个步骤......”。