1、“.....仍然暴露出许多问题。首先是学校地方对教材的选择权仍然不大,教师在课程研发方面自主性不够,很多地方校本课程开发程度仍然很低,基本上湖北省所有公立高中学校全部使用同套教材。另外城乡之间,区域之间文化差异也很多,由于任何教材都不是为特定的学习者群体编写的,因此不同地区不同的学习者的需求得不到满足,区域之间城乡之间学校之间存在方式,学生不只是考试的机器,而是全面发展的人,在用分数衡量学生学习成果的同时,采用多种方式综合考察学生,如课后多与学生交流发现学生闪光点,课上利用讨论环节考察学生情感态度,通过实践活动考察学生探索能力分析解决能力等。其次,提倡多主体评价。学生作为课程的结果呈现者,在评价中扮演着重要角色。因此提倡将教师评价学生自评学习小组评价者有机结合,采用周评月评年评等方式,以学生自评为主,他评为辅,充分发挥‚反思‛在评价中的作用。再次,采用多种方式进行评价......”。

2、“.....内容涉及参与的积极性思维的活跃度的后现代课程观原稿。构建平等对话的师生关系后现代主义教育观重新定义了传统的师生关系。教师不再是教学过程中的绝对权威者,领导者,而是‚平等地位的首席‛。‚这种课程文化必将教师从真理拥有者的圣坛上拉下来,使他们拥有与学生平等的地位,教师不再是传声器,而学生也不再是知识贮存器。‛这不代表教师的权威就被消解了,教师的权威不是表现与学生之间绝对的领导与被领导的关系,而是内在养成的,是通过对话建立起来的,这种对话是基于师生之间人格的平等,基于教师神圣的知识传递者的角色。在这种关系中,学生与教师之间既是教授者与接受者,还是合作者和伙伴,在这现代的检视教育理论与实践,王姣姣美国两种后现代主义课程观比较分析外国教育研究,作者简介丁慧琳年,女,湖北武汉人,华中师范大学教育学院硕士研究生......”。

3、“.....即在受教育过程中,个人能够发展种能力,也就是反思,个人通过反思,将自己与他人与环境与文化区分开来,形成自我感。回归性课程没有固定的起点和终点,就像个螺旋圈,这次的终点即是下次的起点,不同于现代主义的封闭性,回归性课程是开放的。多尔强调回归与重复不同,回归尤重‚反思‛的作用,即在课程中要通过对话,让同伴教师以及自我来考察自己,对当前中学英语课程的反思与新解基于多尔的后现代课程观原稿断崛起的大国,如何在英语教材中融入自身的民族特色民族文化,体现国际化和时代性,不仅是新课程理念的需要,更是时代的呼唤。案例节英语阅读上,李老师让同学们先自主阅读课文,有问题举手示意问老师,有同学举手问老师‚老师,这个句子是什么意思啊,感觉似懂非懂‛老师发现此句为独立主格结构,便回答同学们‚这个不是我们这节课的内容,以后会讲的‛,学生只好作罢。教师们仍然习惯于以听说读写方面能力来预设课程目标......”。

4、“.....课程教授就像被禁锢在笼子里般,按部就班,毫无生趣。案例高中,节高英语课上,李老师讲解‚流畅程度小组协作能力知识储备量和情感态度等。可以是口头评价,也可以是书面评价。最后,注意评价的反馈效果。多尔‚‛中的回归性尤其强调‚反思‛在课程中的作用,即评价的目的是为了反馈,而不是给学生个等级,终极目的还是促进学生和教师的共同发展。评价不是简单的对教学过程和学生学习情况的考核,而是要肯定进步认识不足寻找问题和解决问题的。因此,评价之后的反思非常重要,它给后续课程改革学生改进方向和老师教学方式等提供了指导方向。结语总之,后现代课程标准具有开放性整合性和变革性的特点,它体现了种新的课程观,是反权威,反主流的。其反对元化的课程思维现代主义开放多元的精神。课程内容更加贴近学生的日常生活,渗透大量的自然科学知识,重视趣味性和多样化。但在实践的过程中,仍然暴露出许多问题......”。

5、“.....教师在课程研发方面自主性不够,很多地方校本课程开发程度仍然很低,基本上湖北省所有公立高中学校全部使用同套教材。另外城乡之间,区域之间文化差异也很多,由于任何教材都不是为特定的学习者群体编写的,因此不同地区不同的学习者的需求得不到满足,区域之间城乡之间学校之间存在着巨大差距。其次是教材的民族特色体现不够。目前外语教材中更多呈现的是英美国家的文化,中国作为个不学过程中,师生共同发现知识提升能力。师生之间实现了民主性平等性的和谐统。教学过程中可以充分利用多媒体网络及远程教育资源等丰富课堂教学资源,同时教师还要自己或是与学生共同开发教学资源,通过各种途径让学生课堂内外充分学习和使用英语,课上课后充分利用各种机会与学生共同讨论与探究,达到升华情感的作用。在这种共同探究中构建民主平等的师生关系。评价方式多元化后现代课程理论的开放性和不确定性决定了对学生评价的多元化......”。

6、“.....首先,将质性评价与量化评价结合起来,摒弃传统的‚以分数论英雄‛的评价方式,学的现状进行了反思,站在多尔后现代课程观开放性多元性平等对话性等观点的视野下,对当前中学课程改革方向提出了诸多新解,即改进策略,有助于更深入地把握英语课程改革方向,促进课程质量的提高。关键词后现代课程观中学英语课程反思新解世纪年代末,小威廉姆斯多尔的后现代课程观横空出世。在这本著作中,多尔在借鉴多位思想家的理论基础上,超越了前现代和现代主义的范式,构建了新的后现代课程范式。他力图打破传统的泰勒课程观,提出自己的课程乌托邦。其中,多尔提出的‛课程模体,即课程开发应该体现丰富性回归性关联性严密性,在年代美国的课程学术界引发生不只是考试的机器,而是全面发展的人,在用分数衡量学生学习成果的同时,采用多种方式综合考察学生,如课后多与学生交流发现学生闪光点......”。

7、“.....通过实践活动考察学生探索能力分析解决能力等。其次,提倡多主体评价。学生作为课程的结果呈现者,在评价中扮演着重要角色。因此提倡将教师评价学生自评学习小组评价者有机结合,采用周评月评年评等方式,以学生自评为主,他评为辅,充分发挥‚反思‛在评价中的作用。再次,采用多种方式进行评价。如英语教师可以设计专门的表格来评价学生在讨论课上的表现,内容涉及参与的积极性思维的活跃度词汇量表课程内容有待完善自世纪年代至今,英语教材已经历经了代蜕变,在教材编撰的过程中,也越来越多的体现后现代主义开放多元的精神。课程内容更加贴近学生的日常生活,渗透大量的自然科学知识,重视趣味性和多样化。但在实践的过程中,仍然暴露出许多问题。首先是学校地方对教材的选择权仍然不大,教师在课程研发方面自主性不够,很多地方校本课程开发程度仍然很低,基本上湖北省所有公立高中学校全部使用同套教材。另外城乡之间,区域之间文化差异也很多......”。

8、“.....因此不同地区不同的学习者的需求得不到满足,区域之间城乡之间学校之间存在非懂‛老师发现此句为独立主格结构,便回答同学们‚这个不是我们这节课的内容,以后会讲的‛,学生只好作罢。教师们仍然习惯于以听说读写方面能力来预设课程目标,超出其目标计划范围内的内容则不予教授,课程教授就像被禁锢在笼子里般,按部就班,毫无生趣。案例高中,节高英语课上,李老师讲解‚‛这节课的内容,先是教读本课生词,然后抛给学生几个问题,让学生带着问题读课文。接着讲解课文里的重点单词,句子结构和语法,然后直接通过做题让同学们巩固本节知识。教材上‚‛这部分‚与同学讨论‛培养自然就达不到应有的效果。此外,学生大多也只是为了选对答案而学习,缺失了课堂中自我探究环节,分析和解决问题的能力达不到锻炼,势必会丧失语言学习的乐趣。这就不免又陷入了泰勒传统课程观的泥沼中......”。

9、“.....评价的目的是为了反思,但目前在多数普通中学在英语课程教学中,评价更多的只是作为种对学生的考核来进行,并没有因此引出对课程的改革,如对课程目标的修改对课程内容的修正对教材的选择对课堂教学方式的改变等等,使得课程评价并不能发挥它们应有的作用,没有达到反馈的目标,学生和老师也没有办法透过评价寻找自方式,试图打破以泰勒原理为标志的现代主义课程的元话语系统。反思当前英语课程,仍然具有众多问题,其在课程目标课程内容师生关系以及评价方式上对多尔课程观的借鉴,赋予了后现代课程观新的时代价值,同时它在中国的英语教学中的应用必然会推动我们国家英语教学质量的提高。参考文献小威廉多尔,王红宇译后现代课程观教育科学出版社罗运春关于大学英语与中学英语教学衔接的实证研究新余高专学报,吴琰湖北省十堰市城乡英语教学差别及均衡对策研究华中师范大学,于慧慧,刘要悟对多尔后现代课程观的些许质疑教育科学论坛......”。