1、“.....主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续多语文教师直在使用的,那就是分角色朗读课文,让学生扮演课文里面的角色,就像演小故事样,能够激发学生的积极性。依然以地震中的父与子这篇课文为例,教师可根据文章的需要安排学生充当不同的角色,父亲儿子群众消防队长警察以及空白,为了能让学生全员参与,空白可以由要求大声朗读课文,但教师不应将这些规则应用于学生。书中要求有情感朗读课文后,这样的情感不是老师教的,而是从学生的内心,用心灵去感受,用心灵去体验,从内心真正把情感融入到朗读中。注重培养学生的朗读兴趣有的学生对朗读没有兴趣是因为他们认为朗读就是读,形式谈小学语文朗读教学中的情感培养科学咨询教育科研,耿红桥浅谈小学语文朗读教学的几点体会学周刊,邵正川启迪与智慧教育,。小学语文朗读教学的实践与思考原稿。注重培养学生的朗读兴趣有的学生对朗读没有兴趣是因为他们认为朗读就是读,形式单。其实......”。

2、“.....语文教材中每篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时,能够更深入理解课文,体会作者的思想感情。例如,年级上册第组有篇课文地震中的父与子,主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续挖了十个小过程中,我注重创设情境,注重学生的自我感悟,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情地朗读。教师应不断提高自身素质俗话说活到老,学到老。虽然教师已经步入了教学的行列,但作为名教师,应该精益求精,与时俱进。只有教学中起着主导作用,要不断提升自己,带领学生达到更高的语言艺术高峰。参考文献田金菊浅谈小学语文朗读教学中的情感培养科学咨询教育科研,耿红桥浅谈小学语文朗读教学的几点体会学周刊,邵正川启迪与智慧教育,。小学语文朗读教学的实践与思考原稿。,体会作者理解父亲的焦急......”。

3、“.....所以,分角色朗读也是朗读教学中重要的方式。给学生充足的朗读时间很多教师认为课堂上多讲授些有助于学生理解,其实则不然。课堂上教师给学生充足的时间朗读,能够让学生更好地体会文章所要表达的思想感情,如果教师直接告章需要学生通过朗读来体会的,更重要的是让学生体会父子之间的深厚感情。优美的古筝琴声,高山流水般,加上教师富有感情的朗读演示,很快就能激发学生的朗读兴趣。还有种朗读方式是很多语文教师直在使用的,那就是分角色朗读课文,让学生扮演课文里面的角色,就像演小故事学生如何读,学生自身并没有亲身体会,所以自然达不到理想的朗读教学效果。因此,我经常采用不用形式的读,并步步推进。首先,我让学生自由读,把握文章的主要内容。然后,在精读品味阶段,我给学生足够的时间品读,采用齐读个别读对比读接读等等多种形式进行引导。在读的,体会作者的思想感情小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期......”。

4、“.....学生进行朗读的同时,能够更深入理解课文,体会作者的思想感情。例如,年级上册第组有篇课文地震中的父与子,主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续么读,这句话中哪个字需要重读等等,这样的生硬朗读教学并不利于学生对语言的掌握,对文字的体会,忽略了学生的情感。小学语文朗读教学的实践与思考原稿。,使其语言使用更加规范小学语文教材上选择的课文都是名家名著,语言优美,修辞手法丰富,虽然是文字表述,但是朗读来体会的,更重要的是让学生体会父子之间的深厚感情。,使其语言使用更加规范小学语文教材上选择的课文都是名家名著,语言优美,修辞手法丰富,虽然是文字表述,但是充满感情色彩。学生在朗读课文的同时,方面体会到文字的魅力,另方面增加了语言的积累。很多地区有方断提高自身素质,才能培养出越来越多的优秀学生。结论大声朗读是种艺术,可以把学生带到个美丽的大厅......”。

5、“.....让学生在阅读中前进,掌握语言的奥秘。教师在教学中起着主导作用,要不断提升自己,带领学生达到更高的语言艺术高峰。参考文献田金菊浅学生如何读,学生自身并没有亲身体会,所以自然达不到理想的朗读教学效果。因此,我经常采用不用形式的读,并步步推进。首先,我让学生自由读,把握文章的主要内容。然后,在精读品味阶段,我给学生足够的时间品读,采用齐读个别读对比读接读等等多种形式进行引导。在读的的思想感情小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期,语文教材中每篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时,能够更深入理解课文,体会作者的思想感情。例如,年级上册第组有篇课文地震中的父与子,主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续挖了十个小,学到老。虽然教师已经步入了教学的行列,但作为名教师,应该精益求精,与时俱进。只有不断提高自身素质,才能培养出越来越多的优秀学生。结论大声朗读是种艺术......”。

6、“.....让学生体验大声朗读的魅力,让学生在阅读中前进,掌握语言的奥秘。教师在小学语文朗读教学的实践与思考原稿充满感情色彩。学生在朗读课文的同时,方面体会到文字的魅力,另方面增加了语言的积累。很多地区有方言,学生从开始学习说话的时候接触的较多的是具有地方特色的地方话,导致学生写作和表达的时候方言较多。通过朗读,能够帮助学生学习普通话,在定程度上规范学生语言的运的思想感情小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期,语文教材中每篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时,能够更深入理解课文,体会作者的思想感情。例如,年级上册第组有篇课文地震中的父与子,主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续挖了十个小师怕耽误上课的时间,参与课堂朗读的总是那几个读得较好的学生,大部分学生充当观众,朗读能力较差的学生更是缺少朗读的机会。大多数学生得不到锻炼......”。

7、“.....教师在朗读教学时直接告诉学生这句的语气师给学生充足的时间朗读,能够让学生更好地体会文章所要表达的思想感情,如果教师直接告诉学生如何读,学生自身并没有亲身体会,所以自然达不到理想的朗读教学效果。因此,我经常采用不用形式的读,并步步推进。首先,我让学生自由读,把握文章的主要内容。然后,在精读品,学生从开始学习说话的时候接触的较多的是具有地方特色的地方话,导致学生写作和表达的时候方言较多。通过朗读,能够帮助学生学习普通话,在定程度上规范学生语言的运用。朗读教学没有做到全员参与虽然现在提倡素质教育,但是部分教师仍然没有正确对待学生的差异。有的教学生如何读,学生自身并没有亲身体会,所以自然达不到理想的朗读教学效果。因此,我经常采用不用形式的读,并步步推进。首先,我让学生自由读,把握文章的主要内容。然后,在精读品味阶段,我给学生足够的时间品读......”。

8、“.....在读的,最终救出了自己的儿子和十个学生。这篇课文中有很多是以对话的形式开展的,所以学生在朗读的时候,读出人物语气,能帮助学生更好地理解课文情节。从父亲不顾别人劝阻,独自挖废墟寻找儿子,到终于听到儿子的声音,确定儿子活着那激动心情,都是本篇文章需要学生通过教学中起着主导作用,要不断提升自己,带领学生达到更高的语言艺术高峰。参考文献田金菊浅谈小学语文朗读教学中的情感培养科学咨询教育科研,耿红桥浅谈小学语文朗读教学的几点体会学周刊,邵正川启迪与智慧教育,。小学语文朗读教学的实践与思考原稿。,体会作者续挖了十个小时,最终救出了自己的儿子和十个学生。这篇课文中有很多是以对话的形式开展的,所以学生在朗读的时候,读出人物语气,能帮助学生更好地理解课文情节。从父亲不顾别人劝阻,独自挖废墟寻找儿子,到终于听到儿子的声音,确定儿子活着那激动心情,都是本篇文味阶段......”。

9、“.....采用齐读个别读对比读接读等等多种形式进行引导。在读的过程中,我注重创设情境,注重学生的自我感悟,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情地朗读。教师应不断提高自身素质俗话说活到小学语文朗读教学的实践与思考原稿的思想感情小学阶段的学生正处于情感逐步形成的时期,语文教材中每篇课文都包含了作者真挚的情感。学生进行朗读的同时,能够更深入理解课文,体会作者的思想感情。例如,年级上册第组有篇课文地震中的父与子,主要讲述了发生地震后,父亲不放弃自己的儿子,连续挖了十个小学生齐读。教师这样安排的时候学生会充满兴奋,都会非常用心地朗读,充分发挥对每个人物的理解父亲的焦急,儿子听到爸爸声音时的激动等等。所以,分角色朗读也是朗读教学中重要的方式。给学生充足的朗读时间很多教师认为课堂上多讲授些有助于学生理解,其实则不然。课堂上教学中起着主导作用......”。