1、“.....这教学模式往往造成学生在学习际音标记音法教学国际音标记音法教学对中文系学生学习普通话更容易,尤其民族地区高校学生,利用国际音标听辩和发音,纠正语音缺陷是最为可靠的方法。国际音标的掌握虽有难度,需专门系统的学习,但这是学习普通话的条可靠途径,在引进国际音标记音法教学时,可结们的教师有更高的要求。在分类教学中,我们还要从实际出发,不能过于强调分类而忽略了整体性。提高现代多媒体技术的利用效率现代多媒体技术范围比较广泛,大部分设备和技术已经在教学中运用,多媒体技术能有效的提供外部学习条件,通过音频视频使学生在课堂外也能介李芳芳,女,汉族,河南新乡人,百色学院文学与传媒学院,讲师,研究生学历,硕士学位,研究方向语言学及对外汉语教学分类分组的科学性是实施差异化教学的关键步,我们可以按照不同层次和阶段的学生对普通话的不同需求分班,教学目标更明确......”。

2、“.....在课时设臵上,即使民族地区的师范类高校课时也大部分没超过个课时。由于课时的缺少,教师在教学过程中,不能详细的展开讲述,以及缺少对学生对的针对性训练,造成部分学生学习普通话时只是囫囵吞枣,不能规避自己的语音缺陷。试论民族地区技术能有效的提供外部学习条件,通过音频视频使学生在课堂外也能得以充分学习普通话。网络上教学资源丰富,能减少教师在课堂上的朗读示范时间。试论民族地区高校普通话课程的教学改革与创新原稿。参考文献王丽洁,高校普通话教学策略研究,新校园,文玉婷,区高校中,普通话课程的设臵基本是在大上或下学期,只有个学期的学习,课时也设臵在至个课时之间。我们认为普通话课程的设臵是有定缺陷的,因为普通话课程归根到底还是实践为主的门课程,设臵其为门只有个学期的课堂理论学习和训练是远远不够的,应该更多的让其成的学生对普通话的不同需求分班,教学目标更明确......”。

3、“.....同语音问题的分类组班。不同方言片区的学生在语音问题上大致相同,例如不能发准确儿化音的,平翘舌不能区分的,前后鼻音不能区分的,声调不能准确发音到位力,提高学生的学习兴趣,提高学习积极性。多媒体技术还可以使学生多次学习,反复多次模仿教学视频的听说,提高普通话的听说能力。采用国际音标记音法教学国际音标记音法教学对中文系学生学习普通话更容易,尤其民族地区高校学生,利用国际音标听辩和发音,纠正语的等等不同情况分类教学。这样的教学方法虽然有针对性,但也对我们的教师有更高的要求。在分类教学中,我们还要从实际出发,不能过于强调分类而忽略了整体性。提高现代多媒体技术的利用效率现代多媒体技术范围比较广泛,大部分设备和技术已经在教学中运用,多媒体教学模式单,教学方法落后在高校的普通话教学中,最普遍的教学方法就是教师先讲授普通话理论知识,然后教师领读,学生跟读......”。

4、“.....随着多媒体教学技术的发展,教师们又多了些多媒体技术,让学生跟着录音听读训练。这教学模式往往造成学生在学习或下学期,只有个学期的学习,课时也设臵在至个课时之间。我们认为普通话课程的设臵是有定缺陷的,因为普通话课程归根到底还是实践为主的门课程,设臵其为门只有个学期的课堂理论学习和训练是远远不够的,应该更多的让其成为门接近实践类的课程。在课时设臵上,即性质问题,从我们目前教学及测评情况来看,高校学生都把普通话仅仅当成种工具,技术技能是否达标的实践性课程,这就导致学生学习的普通话的目标是过等级。我们在课程设臵中应该更加注重其理论性,增强普通话的人文性和艺术性。民族地区高校普通话课程教学的现状及浅谈高校普通话教学的创新,教育学术月刊,徐震宇,普通话微课程设计与应用探索,湖南广播电视大学学报,赵锦华,朱翔互联网边疆高校普通话分类教学学生分类标准探讨,玉溪师范学院学报,张晓静......”。

5、“.....山东社会科学,作者简的等等不同情况分类教学。这样的教学方法虽然有针对性,但也对我们的教师有更高的要求。在分类教学中,我们还要从实际出发,不能过于强调分类而忽略了整体性。提高现代多媒体技术的利用效率现代多媒体技术范围比较广泛,大部分设备和技术已经在教学中运用,多媒体为门接近实践类的课程。在课时设臵上,即使民族地区的师范类高校课时也大部分没超过个课时。由于课时的缺少,教师在教学过程中,不能详细的展开讲述,以及缺少对学生对的针对性训练,造成部分学生学习普通话时只是囫囵吞枣,不能规避自己的语音缺陷。试论民族地区方普通话的影响愈益严重,当然我们并不是反对方言。面对这种情况,我们的教学目的却仅仅局限于通过普通话水平等级的测试,这显然与我们对学生的培养目标是不符的,我们的教学目标应该是培养学生流利的普通话表达能力及普通话思维......”。

6、“.....由于课时的缺少,教师在教学过程中,不能详细的展开讲述,以及缺少对学生对的针对性训练,造成部分学生学习普通话时只是囫囵吞枣,不能规避自己的语音缺陷。试论民族地区高校普通话课程的教学改革与创新原稿为门接近实践类的课程。在课时设臵上,即使民族地区的师范类高校课时也大部分没超过个课时。由于课时的缺少,教师在教学过程中,不能详细的展开讲述,以及缺少对学生对的针对性训练,造成部分学生学习普通话时只是囫囵吞枣,不能规避自己的语音缺陷。试论民族地区反对方言。面对这种情况,我们的教学目的却仅仅局限于通过普通话水平等级的测试,这显然与我们对学生的培养目标是不符的,我们的教学目标应该是培养学生流利的普通话表达能力及普通话思维。课程设臵不当且课时有限在民族地区高校中,普通话课程的设臵基本是在大上生跟着录音听读训练......”。

7、“.....在教学内容上,也都是局限于应试教材,学生对教材上的内容能够熟读成诵,离开教材自由朗读演讲时却百出。这些都跟我们的教学模式和教学方法不当有很大关系,这问题在民族地区的高校中更是突存在问题主动学习意识淡薄,教学目的不明确在我们的教学过程调查中,发现学生学习普通话的意识不强烈,不主动规避夹带的民族语腔或汉语方言腔,造成大量地方普通话,并且随着互联网的发展和影视剧中方言台词的影响,这种地方普通话的影响愈益严重,当然我们并不是的等等不同情况分类教学。这样的教学方法虽然有针对性,但也对我们的教师有更高的要求。在分类教学中,我们还要从实际出发,不能过于强调分类而忽略了整体性。提高现代多媒体技术的利用效率现代多媒体技术范围比较广泛,大部分设备和技术已经在教学中运用,多媒体高校普通话课程的教学改革与创新原稿......”。

8、“.....我们试从以下几个方面来探讨大学生学习普通话及教师教学革新的手段和方案。强化课程设臵,弹性安排课时关于普通话课程的设臵主要在于其区高校中,普通话课程的设臵基本是在大上或下学期,只有个学期的学习,课时也设臵在至个课时之间。我们认为普通话课程的设臵是有定缺陷的,因为普通话课程归根到底还是实践为主的门课程,设臵其为门只有个学期的课堂理论学习和训练是远远不够的,应该更多的让其成习兴趣上提不起来。在教学内容上,也都是局限于应试教材,学生对教材上的内容能够熟读成诵,离开教材自由朗读演讲时却百出。这些都跟我们的教学模式和教学方法不当有很大关系,这问题在民族地区的高校中更是突出。多媒体技术的另个优势在于能够吸引学生的注意出。民族地区高校普通话课程教学的现状及存在问题主动学习意识淡薄,教学目的不明确在我们的教学过程调查中,发现学生学习普通话的意识不强烈,不主动规避夹带的民族语腔或汉语方言腔......”。

9、“.....并且随着互联网的发展和影视剧中方言台词的影响,这种地试论民族地区高校普通话课程的教学改革与创新原稿为门接近实践类的课程。在课时设臵上,即使民族地区的师范类高校课时也大部分没超过个课时。由于课时的缺少,教师在教学过程中,不能详细的展开讲述,以及缺少对学生对的针对性训练,造成部分学生学习普通话时只是囫囵吞枣,不能规避自己的语音缺陷。试论民族地区合英语音标进行对比,从而使学生更快掌握国际音标。教学模式单,教学方法落后在高校的普通话教学中,最普遍的教学方法就是教师先讲授普通话理论知识,然后教师领读,学生跟读,这是种最传统的教学方法。随着多媒体教学技术的发展,教师们又多了些多媒体技术,让学区高校中,普通话课程的设臵基本是在大上或下学期,只有个学期的学习,课时也设臵在至个课时之间。我们认为普通话课程的设臵是有定缺陷的,因为普通话课程归根到底还是实践为主的门课程......”。