1、“.....充分发挥教师主导地位教师作为课堂教学的主要组织者,学生接受什么样的信息,主要取决于教师传授什么样的知识。因此,教师要不断的学习理论知识,不断的完善本土资源库,才能不断提围内经过长期的历史实践或时间沉淀所形成的物质和精神财富的产物,包括自然风光乡土地理人文景观名胜古迹民风习俗传统文化民间艺术生产和生活经验等。乡土文化与当地人们的生活方式与生活背景息息相关,在学生法的多样化发展,学术界对于乡土资源概念的界定大同小异。吴刚平认为乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理风俗习惯传统文化生产和生活经验等。谢树平认为乡土资源主要指学浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿使学生更加深入了解谷文昌胸怀理想心系人民,不畏困难的先进事迹......”。

2、“.....其次,为更好的活跃学习气氛,教师在道德与法治教学政性。在教学中充分利用乡土课程资源,及时补充反应乡土建设和发展的新成果新情况,用所学的理论知识分析现实社会现象,探讨社会热点,逐步提高自身素质,保持更强的生命力。因此,要求教师要多途径获取时政要县委书记时指出,焦裕禄杨善洲谷文昌等同志是县委书记的好榜样,而谷文昌则是安阳林州人,谷文昌精神是对谷文昌生表现出的党性修养思想品质和道德情操的集中概括,属于典型的乡土资源,通过课堂分组讨论,可以在社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理风俗习惯传统文化生产和生活经验等。谢树平认为乡土资源主要指学校所在省市社区的自然生态和文化生态方面的资源......”。

3、“.....乡土文化与当地人们的生活方式与生活背景息息相关,在学生成长过程中会经常接触乡土文化,非常容易引起学生共鸣。因此,把乡土文化资源融入道化生产特色和生活经验等。浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿。时事性原则时事性原则指在道德与法治课中应用的乡土材料应该理论与实际相结合,及时反映国内外的热点和重点问题,体现定的时乡土文化资源在道德与法治教学中的运用及时补充完善乡土课程资源,充分发挥教师主导地位教师作为课堂教学的主要组织者,学生接受什么样的信息,主要取决于教师传授什么样的知识。因此,教师要不断的学习理论知有定的地域特性民族特性和文化特性。不同民族均有着不同的风俗习惯价值取向生活方式以及宗教信仰等......”。

4、“.....将本土地的风俗民情名人轶事历史遗迹自然,是上世纪年代,林县今林州人民为解决吃水困难,在极其艰苦的条件下,从太行山腰修建的引漳入林的工程,体现了林县人民自力更生艰苦奋斗自强不息的精神。通过参观红旗渠纪念馆,不仅满足了学生游玩的心理期望与社会现象,因地制宜的把这些资源与课本理论知识融合起来,调动学生对思想政治学习的积极性。同样,对学生来讲,也能不拘泥于形式,融入并参与社会,增强学生的社会实践能力。乡土资源的涵义随着教学形式与方化生产特色和生活经验等。浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿。时事性原则时事性原则指在道德与法治课中应用的乡土材料应该理论与实际相结合,及时反映国内外的热点和重点问题,体现定的时使学生更加深入了解谷文昌胸怀理想心系人民,不畏困难的先进事迹......”。

5、“.....其次,为更好的活跃学习气氛,教师在道德与法治教学,要求教师转变教学观念,丰富课堂教学形式。首先,在课堂教学中合理恰当的运用乡土资源,通过观看事迹影片分组讨论案例分析等方式丰富课堂教学,激发学生的学习兴趣。例如,年月,习近平总书记在会见全国优秀浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿风光及传统文化等充分表现出来,从而形成自己的特点。这要求教师在收集乡土资源时坚持特色性原则,开发适合本地域教学的乡土课程资源,从而丰富国家课程。浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿使学生更加深入了解谷文昌胸怀理想心系人民,不畏困难的先进事迹,学习谷文昌坚定不移的理想信念心为民的公仆情怀求真务实的担当精神和艰苦奋斗的优良作风。其次......”。

6、“.....教师在道德与法治教学中的应用佳木斯职业学院学报,林立娜乡土文化资源在文化生活教学中的运用研究河北师范大学,徐渭涨乡土课程资源在思想政治课教学中的应用研究东北师范大学,。特色性原则特色性原则是指乡土课程资源要具治教学中乡土资源的开发与应用要从实际情况出发,将本土地的风俗民情名人轶事历史遗迹自然风光及传统文化等充分表现出来,从而形成自己的特点。这要求教师在收集乡土资源时坚持特色性原则,开发适合本地域教学,更让学生深刻体会到做任何事都要有种不畏艰难勇往直前的精神,并将这种拼搏精神应用到自己的生活与学习中。参考文献邢朝阳利用乡土资源培养学科核心素养思想政治课研究,朱效雨乡土课程资源在思想政治教学化生产特色和生活经验等。浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿......”。

7、“.....及时反映国内外的热点和重点问题,体现定的时可以适当走出教材走出教室,带领学生参观本地的纪念馆青少年教育基地红色革命遗址等,在实地参观与聆听后获得自己的体会与感悟,让学生从主观层面产生对思想政治课程的兴趣。例如,位于林州市的人工天河红旗渠县委书记时指出,焦裕禄杨善洲谷文昌等同志是县委书记的好榜样,而谷文昌则是安阳林州人,谷文昌精神是对谷文昌生表现出的党性修养思想品质和道德情操的集中概括,属于典型的乡土资源,通过课堂分组讨论,可以知识,不断的完善本土资源库,才能不断提高自身素质,以达到更好传道,授业,解惑的目的。综合来讲,乡土资源是指在定地域范围内经过长期的历史实践或时间沉淀所形成的物质和精神财富的产物,包括自然风光乡土的乡土课程资源,从而丰富国家课程......”。

8、“.....调动学生参与积极性和主动性长期以来,道德与法治课对学生来讲是门理论性强知识量大枯燥乏味的课程,为调动学生积极性,充分发挥学生自身的主体作用浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿使学生更加深入了解谷文昌胸怀理想心系人民,不畏困难的先进事迹,学习谷文昌坚定不移的理想信念心为民的公仆情怀求真务实的担当精神和艰苦奋斗的优良作风。其次,为更好的活跃学习气氛,教师在道德与法治教学自身素质,以达到更好传道,授业,解惑的目的。特色性原则特色性原则是指乡土课程资源要具有定的地域特性民族特性和文化特性。不同民族均有着不同的风俗习惯价值取向生活方式以及宗教信仰等,这就要求道德与法县委书记时指出,焦裕禄杨善洲谷文昌等同志是县委书记的好榜样,而谷文昌则是安阳林州人......”。

9、“.....属于典型的乡土资源,通过课堂分组讨论,可以成长过程中会经常接触乡土文化,非常容易引起学生共鸣。因此,把乡土文化资源融入道德与法治教学,对于教师专业技能的培养以及学生综合素质的提高都具有重要的实践意义。乡土文化资源在道德与法治教学中的运用校所在省市社区的自然生态和文化生态方面的资源,包括乡土地理历史政治经济民族风俗传统文化生产特色和生活经验等。浅谈乡土文化资源在初中道德与法治教学中的运用原稿。综合来讲,乡土资源是指在定地域范与社会现象,因地制宜的把这些资源与课本理论知识融合起来,调动学生对思想政治学习的积极性。同样,对学生来讲,也能不拘泥于形式,融入并参与社会,增强学生的社会实践能力。乡土资源的涵义随着教学形式与方化生产特色和生活经验等......”。