1、“.....为提升家校合作的有效性,树立正确的家校合作观提升家校双方的教育素质和构建立体家校共育网络则是家校合作的应然路径。从经济上看,生产资料公有制性质是学校教师和学生家长的连接器,其使得学校教师和学生家长成为社会生产资料的共同所有者,在社会主义大生产过程中相互合作,有着密切的利益关系从文化上看,学校教师和学生家长都是文化教育的受益者,社会主义教育文化变革影响到者,并使得者在社会工作中将所接受的文化知识转化为社会资本,从而谋取利益校共育的重视,学校应在国家立法精神的指导下制定具体的规章制度保障家校合作的实施运行,制度化支撑使得家校合作有章可循利用好家长会学校开放日亲子活动家访等常规活动,家长会的内容可以灵活扩大,家校双方可从学生学习生活习惯等多方面进行交流和探讨,创新学校开放日和亲子活动的形式,使得学生和家长能真正地深入交流......”。

2、“.....学校教师要灵活变换访问内容和重点,做到访收获随着现代信息技术的发展,网络对家校合作关系的影响也是举足轻重,构建好家校共育网络阵地,巧用群微信群等网络媒介是家校合作在世纪不可忽视的现实问题,网络交流的便捷性和超时空性为家校双方的沟通交流提供了方便,成为家校合作的得力阵地。积极整合各方资源形成立体家校共育网络是家校合作值得试的在很大程度上决定着家校合作的成败。学生家长能否对家校合作的初衷内涵运作方式以及目的有全面清晰的认识直接支配其是否能真心投入到家校合作的过程之中,现实中有很多家长单纯地以为家校合作就是按照学校的安排按时参加家长会亲子活动和开放日等需要家长出席的集体活动,而并不关心此类活动背后的意义,有些新手教师也缺乏对合作组织建设的了解,不清楚合作的运作模式和本质,只是将家长会亲子活动和开放日等集体活动当成工作任务去完成,最终导致家校合作只是流于形式......”。

3、“.....无论是学校教师还是学生家长都有必要掌握定的科学的教育方法,在科学方法的指导下对学生进行引导和帮助,对教师而言可通过阅读教育学相关书籍参加对应培训和向教学经验丰富的老教师请教等途径提升构建立体家校共育网络是家校合作的应然路径。树立正确的家校合作观观念是行动的先导,合理认识是有效行动的前提。提升家校合作的有效性关键在于家校双方形成正确的合作观家校合作的前提基础是平等尊重。从家校合作的性质看,它是建立在主体志愿参与基础上的交流合作,与人交往中尊重对方是所有社会成员普遍的起码的要求,学校教师和学生家长在人格上是平等的,不存在控制和隶属关系,任何方都无权要求对方唯命是从,教师必须对学生家长给予尊重,视同仁,家长也要尊重理解教师的工作,此为家校合作的前提基础家校合作的沟通方式是理性协商。学校教师和学生家长在沟通交流的过程中应该力求客观,保持理性......”。

4、“.....拥有尊严,理性协商要求家校双方在合作过程中将学生的健康发展作为共同追求,就合作事务进行充家校合作的伦理忧思与引导原稿但由于缺乏充分必要的沟通使得双方内心各持己见,在教育效果不令人满意的时候只会相互抱怨,滋生矛盾。家校合作的应然路径家校合作以帮助学生完满发展要求学校和家庭的有效参与,有效参与,是指社会参与主体通过适宜的参与途径,有深度有限度地参与到公共决策过程,通过在此过程中的完整的意见表达和利益博弈,对决策制定者产生实质性影响,使其需求和建议在最终的决策结果中得以体现,或者得到需求未被满足建议未被采纳的回应和反馈。为确保家校双方的有效参与,树立正确的家校合作观提升家校双方的教育素质以及构建立体家校共育网络是家校合作的应然路径。树立正确的家校合作观观念是行动的先导,合理认识是有效行动的前提。提升家校合作的有效性关键在于家校双方形成正确的合作观家校合作的前提基础是平等尊重......”。

5、“.....教师和家长沟通不充分学校教师和学生家长作为两种不同的社会角色,存在不同的教育水平,对学生的教育会采用不同的教育方法是情理之中的事情,马克思主义哲学认为差异就是矛盾,因此教师和学生家长教育水平和教育方法的差异自然就蕴含着矛盾冲突的可能性。当教育过程发生困难或者教育教学效果不佳时,如果学校教师和学生家长能够经常地交流教育思想和教育方法,缩小彼此间的差异,努力需求共识,者之间就不至于频繁发生冲突。思想观念的不同导致对行为结果的判断,现实生活中,学生家长认为学校是专门教育人的地方,教师是专门教育人的人,学生在学校没有发展好就是学校教师的失职,学生家长在心理上对学校教师存在较强的依赖性,不理解学校教师工作的辛苦性和教育过程的复杂性,学生成绩,因此教师和学生家长教育水平和教育方法的差异自然就蕴含着矛盾冲突的可能性......”。

6、“.....如果学校教师和学生家长能够经常地交流教育思想和教育方法,缩小彼此间的差异,努力需求共识,者之间就不至于频繁发生冲突。思想观念的不同导致对行为结果的判断,现实生活中,学生家长认为学校是专门教育人的地方,教师是专门教育人的人,学生在学校没有发展好就是学校教师的失职,学生家长在心理上对学校教师存在较强的依赖性,不理解学校教师工作的辛苦性和教育过程的复杂性,学生成绩的好坏及行为习惯的优劣被当成衡量教师水平和工作责任心的标准学校教师有时候则会将学生成绩不好或行为失范的原因归结为家庭教育的失误或家长自身素质的欠缺。学校教师和学生家长都或多或少地存在对对方的依赖心理,学校和家庭联系到起,两者之间构成不以任何方意志为转移的客观关系。对于家校合作中学校教师和学生家长谁应该占主导地位这问题有两种不同看法是学校教师占主导地位......”。

7、“.....因为家长盼望子女成才的愿望比教师迫切得多,其可动用整个家庭力量对学生进行教育,相比教师面对几十个学生,要对整体学生负责的现状,家长只对自己孩子尽心教育则更有针对性。事实上面对学生,学校教师和学生家长作为教育者所肩负的责任是同等重要的,不存在轻重主次的区别,者之间是种合作关系,在相互协作中使得学生成才。目前家校沟通的主要形式有家长会学校开放日亲子活动家访家长委员会家校群微信群等,表面上看形式丰富多彩,实际上却缺乏实效性家长会内容较校合作出现矛盾,稀释了家校合作的最终成效。家校合作的伦理忧思与引导原稿。根本利益上的致性学校和家庭根本利益上的致性指的是学校教师和学生家长在社会政治经济及文化不同层面的利益致性。学校教师和学生家长作为公民,他们全被看做拥有最低限度的基本道德能力,以从事终生的社会合作,并作为平等的公民参与社会生活。从政治上看......”。

8、“.....尽管其所从事的工作差别巨大,但是他们都是社会主义建设者,都是国家经济发展和社会进步的推动力量。从经济上看,生产资料公有制性质是学校教师和学生家长的连接器,其使得学校教师和学生家长成为社会生产资料的共同所有者,在社会主义大生产过程中相互合作,有着密切的利益关系从文化上看,学校教师和固定,承袭以往的传统以介绍学生在校表现为主开放日时学校排练节目组织活动,家校的交流限于表层的物化形式,至于深层次的交流根本无暇顾及亲子活动旨在拉近家长与孩子的距离,提供亲子共同体验的机会,但许多学校的亲子活动仅仅作为种文娱活动开展,并没有经过精心策划,不能够体现学校文化特色,不仅浪费时间,还会抵消家长参与的积极性家访是项需要教师长期追踪体现个性化的工作,但教师教学任务繁重,很难就具体学生的特殊问题与家长进行不同交流家长委员会需要积极性高有能力协助学校共同教育学生的家长主动参与......”。

9、“.....客观因素导致的参与不公平自然地稀释了家校合作实效群微信群作为信息时代家校沟通必不可少的途径,大多被当做教师课堂之外的传声筒,而其作为教摘要家校合作是世界教育改革的个共同趋势,其重要性已在社会上达成共识,家校双方根本利益和教育目标的致性促成家校合作的可能性,为家校合作提供了客观现实基础,但是家校合作存在的主体责任边界不明确实效性不高与教师和家长沟通不充分等问题使得家校合作出现低效状况,为提升家校合作的有效性,树立正确的家校合作观提升家校双方的教育素质和构建立体家校共育网络则是家校合作的应然路径。从经济上看,生产资料公有制性质是学校教师和学生家长的连接器,其使得学校教师和学生家长成为社会生产资料的共同所有者,在社会主义大生产过程中相互合作,有着密切的利益关系从文化上看,学校教师和学生家长都是文化教育的受益者,社会主义教育文化变革影响到者......”。