1、“.....它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述情景摸拟图景感知课件展示等手段来激情激和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。‛‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。‛个性化阅读教学的基本涵义和特点德国美学家沃尔夫冈・伊瑟尔在阅读活动・审多元的多义的,‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。该理论认为,读者并不是个被动的阅读者,而是和作者同创造着作品。读者的个性心理价值观念文化品位审美情趣不同,对作品的解读也就不同。接受美学大师姚斯说‚部文学作品,并不是个自身独立向每时代的每读者均提供同样的观点的客体。它不是尊纪念碑,形而上学地展道,多角度有创意引导学生开展个性化阅读,培养学生逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯,以提高阅读教学的质量。拓展反思......”。

2、“.....引导学生反思阅读过程,对所学的知识所用的方法所发现的问题所得到的启示等进行整理归纳,对阅读活动及其成果进行自我评价,并通过些初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿及其对策基于语文核心素养理论的分析,初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿。结束语课堂教学漠视学生的主体性和个性差异,新课程标准将实现学生充分的个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个体差异,允许学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式来表达自己的想法,用不同的知识与方法来解决问教师的参与和指导下,学生对文本作出自己的独特解读体验感悟和表达的过程。其基本涵义主要是教师为学生创设自由民主的学习平台,学生根据自己的兴趣能力等选择个性化阅读的内容顺应学生的个性差异,引导学生多角度多层面阅读理解,使学生对文本产生个性化的阅读感悟尊重学生个性化的体验见解,鼓励学生个性的,它需要教师的激发与组织......”。

3、“.....充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力,使之产生亢奋的学习情感积极的学习态度,自觉地进入文本进行个性化的阅读初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿。参考文献王超群,韦冬余初中写作教学的问题。要珍视学生独特的感受体验和理解。‛‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。‛个性化阅读教学的基本涵义和特点德国美学家沃尔夫冈・伊瑟尔在阅读活动・审美反应理论书中认为‚每阅读瞬间都在刺激记忆,而被论认为,读者并不是个被动的阅读者,而是和作者同创造着作品。读者的个性心理价值观念文化品位审美情趣不同,对作品的解读也就不同。接受美学大师姚斯说‚部文学作品,并不是个自身独立向每时代的每读者均提供同样的观点的客体。它不是尊纪念碑,形而上学地展示其超越时代的本质......”。

4、“.....在其演激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐个性化‛,指明了阅读是种个性化行为。个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的般规律的前提下,学生根据个人的生活经验知识积累兴趣爱好对文本进行个角度或多个角度探究的过程。个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提,以发展学生的个性为目的,在参考文献王超群,韦冬余初中写作教学的问题及其对策基于语文核心素养理论的分析,。个性化阅读教学基本流程创设情景,进入文本创设情景的核心是激情引趣,其目的是引导学生真正进入文本。学生学习的主动性并不是自发形成的,它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述情景摸拟图景感知课件展示等手段来激情激缺乏应有的雍容大度自由的精神气度。‛这种元解读,无疑是对学生创造天性的无情扼杀。结束语课堂教学漠视学生的主体性和个性差异,新课程标准将实现学生充分的个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个体差异......”。

5、“.....采用不同的方式来表达自己的想法,用不同的知识与方法来解决问题方式。关键词初中阅读探索实践引言传统的语文阅读教学方式,是以教师的讲授为主,学生则被动地接受,自己很少主动参与实践,教师的阅读感悟代替了学生的阅读感悟。随着新课改的推进,这种言堂的教学方式已逐渐被对话式的教学所取代。但在实际操作中许多教师却无视学生个性阅读的存在,而是事先准备好标准答化的表达对不同学生的阅读成效提出个性化评价。由此反映出个性化阅读教学的特点是学生个性化地‚读‛,体现为有独立的阅读和思考,独特的体验和表述,独到的见解和交流是教师个性化地‚教‛,即珍视学生对文本的个性化的认识和感受,营造与之相适应的教学时空条件氛围,建立‚学生教师文本‛者之间的对话通激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐个性化‛,指明了阅读是种个性化行为。个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的般规律的前提下......”。

6、“.....个性化阅读教学是以尊重学生的个性为前提,以发展学生的个性为目的,在及其对策基于语文核心素养理论的分析,初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿。结束语课堂教学漠视学生的主体性和个性差异,新课程标准将实现学生充分的个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个体差异,允许学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式来表达自己的想法,用不同的知识与方法来解决问时空条件氛围,建立‚学生教师文本‛者之间的对话通道,多角度有创意引导学生开展个性化阅读,培养学生逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读行为习惯,以提高阅读教学的质量。个性化阅读教学基本流程创设情景,进入文本创设情景的核心是激情引趣,其目的是引导学生真正进入文本。学生学习的主动性并不是自发形成初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿,鼓励解决问题策略的多样化,以实现多元化个性化的学习......”。

7、“.....个性化阅读教学已成为个时代的课题,只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中,才能把语文教学的改革推进到个新的境界。笔者依据建构主义理论接受美学的多元解读理论以及语文课程标准中个性化阅读理念,积极探索个性化阅读教学方及其对策基于语文核心素养理论的分析,初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿。结束语课堂教学漠视学生的主体性和个性差异,新课程标准将实现学生充分的个性化的发展放到了突出的地位,强调注重个体差异,允许学生从不同的角度来认识问题,采用不同的方式来表达自己的想法,用不同的知识与方法来解决问如韩军与新语文教育中所言‚全国众多的教师教参编写者,都统统按照统的模版阐释课文很少有人能跳出这个框框。学生早就学会了我们解读文章的套路。于是,我们有了大体统的孔乙己观批判科举制度,大体统的项链观批判资产阶级的虚荣心,如此等等。从选文到衡文......”。

8、“.....以发展学生的个性为目的,在教师的参与和指导下,学生对文本作出自己的独特解读体验感悟和表达的过程。其基本涵义主要是教师为学生创设自由民主的学习平台,学生根据自己的兴趣能力等选择个性化阅读的内容顺应学生的个性差异,引导学生多角度多层面阅读理解,使学生对文本产生个性化的案,提出问题后便步步引导学生,实际上是设好陷阱,引诱学生往里跳,直至最后学生说出标准答案如果学生实在说不出,教师就自己公布,表面看起来似乎体现了课程标准的精神‚阅读教学是学生教师文本之间对话的过程‛,实则是换汤不换药。从对文本的解读上来看,在既往的语文教学中,所有的文章的阐释也几近致,正激发的记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来,并且逐个性化‛,指明了阅读是种个性化行为。个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的般规律的前提下,学生根据个人的生活经验知识积累兴趣爱好对文本进行个角度或多个角度探究的过程......”。

9、“.....以发展学生的个性为目的,在题,鼓励解决问题策略的多样化,以实现多元化个性化的学习。由此可见,个性化阅读教学已成为个时代的课题,只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文课程中,才能把语文教学的改革推进到个新的境界。笔者依据建构主义理论接受美学的多元解读理论以及语文课程标准中个性化阅读理念,积极探索个性化阅读教学的,它需要教师的激发与组织。可以通过语言描述情景摸拟图景感知课件展示等手段来激情激趣激疑,充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力,使之产生亢奋的学习情感积极的学习态度,自觉地进入文本进行个性化的阅读初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿。参考文献王超群,韦冬余初中写作教学的问题激趣激疑,充分调动和利用学生自身潜在的巨大的学习内驱力,使之产生亢奋的学习情感积极的学习态度,自觉地进入文本进行个性化的阅读初中语文个性化阅读教学的探索与实践原稿......”。