1、“.....到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕周,就会知道这双袜子是否适合你穿假如你是个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高这切,实际上是用这些识的框架。不同的教师将会采取不同的措施,下面就谈谈我的教学实践,以和同行们共享。另外,对于些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的主阵地教室转移到室外,让学生处于实际环境中学习新知。挖掘现实生活素材,巩固新知。数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能活实际的内在联系,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,充分体现数学价值,从而激励学生学习数学的兴趣,提高教学效果。参考文献徐庆华让数学走向生活化科技信息,刘立英谈数学生活化在教学中的应用新课程研究基础教育,......”。

2、“.....另外,对于些教材中实践性较强的数学知识,我尽力为学生提供大自然的舞台,把课堂教学的。所以,在教学中,教师应指导鼓励学生努力去发现数学观察数学体验数学。学生学习数学是为了解决生活中实际问题,新课标也这样要求教学中,教师应努力挖掘出有价值的思考与练习,让学生在现实生活中寻求解决方案。教师给学生讲例题,安排练习,定要引进与此相关的生活问题,达到在学中用,在用中学。在教除法应用题时,我举了这样的例子为创环卫示范城,需安排学生当志愿者,穿红色校服的志愿者人,是穿蓝浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索原稿所有减数的和。在实际生活中,我们常常看到商店里的收银员,他们在收银时,总是善于用第种方法,快捷简便,可以提高工作效率。所以,在教学中,教师应指导鼓励学生努力去发现数学观察数学体验数学。学生学习数学是为了解决生活中实际问题,新课标也这样要求教学中......”。

3、“.....让学生在现实生活中寻求解决方案。教师给学生讲例题,安排练习,定要引进与此相关的生活问题,达到在的平均费用,自己班上同学的平均身高平均年龄等。在元角分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于些后进生,我还带着他们去商店,通过买些学习用品,让他们了解元角分之间的关系,在学校组织学生参加为汶川灾区小朋友献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把自己的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元角分以及它们之间献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把自己的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元角分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。摘录生活资料,解决实际问题资料摘录把在生活实际过程中,所观察到所发现到所体验到所应用到的有意义的数学活动记录下来,形成日积月累的种资料。如学习连减时......”。

4、“.....种是可把所有的减数加起来,然后再用被减数减学生感兴趣的题目,使他们感觉到不是做题,而是在游戏活动中解决问题,不仅锻炼了学生对新知识的掌握,同时还使学生的智力得到进步开发,也让学生从中受到了爱国主义的教育。深入学生现实生活,应用新知。多年以来,我们的数学教学忽视了数学的实际应用,不注意培养学生的应用意识与应用能力,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材,诸如糊纸片断来自于学生的生活,是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。挖掘现实生活素材,巩固新知。数学知识需要得以巩固,才能使学生牢固掌握并熟练应用。在教学中,如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践,可以培养学生解决实际问题的能力,使学生在将数学应用于实践的过程中,创新意识和创新能力得到逐步培养。比如,我在教学年级统计时......”。

5、“.....长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教学中,每学到个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决些实际的问题,真正做到学以致用。比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解家厂或队日常生活中的用电用比如,在教学比例的意义和基本性质时,我安排了这样段导入同学们,你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗将拳头翻滚周,它的长度与脚底长度的比大约是,身高与双臂平伸长度的比大约也是,脚底长与身高的比大约是知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子,只要将袜子在你的拳头绕周,就会知道这双袜子是否适合你穿假如你是个警察,只要发现罪犯的脚印,就可估计出罪犯的身高这切,实际上是用这些要学习的面积和面积单位......”。

6、“.....是他们喜闻乐见的导入形式,所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。数学是门抽象性很强的学科,而小学生的思维是以形象性为主,因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律的求知欲望,产生了强烈的教与学的共鸣。综上所述,数学中有生活,生活中有数学。在教学中,教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系,引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中,加强数学教学的实践性,充分体现数学价值,从而激励学生学习数学的兴趣,提高教学效果。参考文献徐庆华让数学走向生活化科技信息,刘立英谈数学生活化在教学中的应用新课程研究基础教育,。浅谈小学数学的兑换和简单的加减计算。摘录生活资料,解决实际问题资料摘录把在生活实际过程中......”。

7、“.....形成日积月累的种资料。如学习连减时,有两种方法种方法可从左到右逐步减的计算方法。种是可把所有的减数加起来,然后再用被减数减去所有减数的和。在实际生活中,我们常常看到商店里的收银员,他们在收银时,总是善于用第种方法,快捷简便,可以提高工作效装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出,学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此,在教学中,每学到个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决些实际的问题,真正做到学以致用。比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解家厂或队日常生活中的用电用所有减数的和。在实际生活中,我们常常看到商店里的收银员,他们在收银时,总是善于用第种方法,快捷简便,可以提高工作效率。所以,在教学中......”。

8、“.....学生学习数学是为了解决生活中实际问题,新课标也这样要求教学中,教师应努力挖掘出有价值的思考与练习,让学生在现实生活中寻求解决方案。教师给学生讲例题,安排练习,定要引进与此相关的生活问题,达到在致用。比如,在教学完求平均数应用题以后,我要求学生通过社会调查,数据收集和整理来了解家厂或队日常生活中的用电用水的平均费用,自己班上同学的平均身高平均年龄等。在元角分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟超市购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于些后进生,我还带着他们去商店,通过买些学习用品,让他们了解元角分之间的关系,在学校组织学生参加为汶川灾区小朋浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索原稿在课堂教学中,我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,掌握数学方法......”。

9、“.....浅谈小学数学教学与生活实际联系的探索原稿。在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。而且,也会激起学生探求新知的强烈愿所有减数的和。在实际生活中,我们常常看到商店里的收银员,他们在收银时,总是善于用第种方法,快捷简便,可以提高工作效率。所以,在教学中,教师应指导鼓励学生努力去发现数学观察数学体验数学。学生学习数学是为了解决生活中实际问题,新课标也这样要求教学中,教师应努力挖掘出有价值的思考与练习,让学生在现实生活中寻求解决方案。教师给学生讲例题,安排练习,定要引进与此相关的生活问题,达到在出罪犯的身高这切,实际上是用这些身体的比组成了个个有趣的比例来计算的,今天我们起研究比例的意义和基本性质通过利用人体中有趣的比的生活现象,引出比例的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究......”。