1、“.....这也就出现了通才教育与专才教育的内在矛盾。论通才教育与专才教育原稿。通才教育与通识教育虽然通才教育与通识教育者之间有相通之处,但通识教育绝不等于通才教育。通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育,旨在养成能够读书新知联书店,。通才教育与专才教育的概念界定在中国现代教育问题史论中这样界定通才教育与专才教育。所谓通才,通常是指学识渊博具有多种才能之人。从人才学教育学的角度,通才是知识面较广发展较全面活动领域较宽的人才所谓专才,是指只着意于专业甚至是建通识教育课程体系时应注重学生的兴趣和实际需求。但任何改革和制度的发展都不是蹴而就和成不变的,需要适应时代的变化和发展。目前高等教育正处在关键时刻,我们所在的世界极其多元化,不断涌现科技变革,信息前所未有的丰富,学者们不断思考......”。

2、“.....首先,各高校成立了由学生教师以及行政管理人员等多方群体共同参与的调查委员会,对学校通识教育现状问题进行有效的调查研究。其次,高校在构建通识教育课程体系时应注重学生的兴趣和实际需求。但任何改革和制度的发展都不是蹴而就和成不变的,需要适应时代的践,不能只是理论。实践的困难包括没有人愿意去管没有教授愿意教没有学生肯花精神听。功利主义心太强的学生觉得它无用中学时期无良好通识准备的学生对它疏离但更根本的原因是学生认为同时课程读的好坏无关紧要,再有的则因通识课程内容肤浅,好应付。通识课程本用中学时期无良好通识准备的学生对它疏离但更根本的原因是学生认为同时课程读的好坏无关紧要,再有的则因通识课程内容肤浅,好应付。通识课程本身没有受尊重性可能是问题的核心。自从上世纪年代后期,我国各高校先后开始探索通识教育,逐步推进通识教育的中国化教育,提起通识教育,人们可能就会想起那本著名的哈佛通识教育红皮书......”。

3、“.....通识教育应着重培养人有效的思考交流思想作出恰当判断以及辨别价值者种能力,通识教育课程应包括自然科学社会科学人文科学大领域。哈佛通识教育在定程度上模糊了国家和文化的育者之间有相通之处,但通识教育绝不等于通才教育。通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育,旨在养成能够积极参与社会生活富有社会责任感,成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识技能态度。目的在于达到统的知识,与其对应的是专业教育。界限,他们希望培养最优秀的人才,而非国最优秀的人才。哈佛大学已成为全球通识教育的先行者,该校通识教育的动作也因此备受世人瞩目。新亚书院院长金耀基认为,通识教育的比重应该提升到大学全部课程中的分之或分之。清华大学校长沈君山说过通识教育最重要的是实当年教育界的泰斗,北大校长梅贻琦和浙大校长竺可桢也持此主张。认为通才教育可以培养无所不思,无所不言的独立人格,专才教育使人不会思考......”。

4、“.....论通才教育与专才教育原稿。摘要长期以来,在高等教育人才培养中是否应采用通才教育或专才教育教育使人知识偏狭。第,知识偏狭不仅会导致胸襟狭窄,还会使人生活单调。第,单调的生活可能使人产生厌倦,而厌倦则是堕落的根源。在我看来,通才教育体现在以下几个方面第,艺术和科学的通才教育。论通才教育与专才教育原稿。古代的著名学者往往是文理兼通的通,有着极其重要的意义,参考文献李剑萍中国现代教育问题史论北京人民教育出版社,杜成凡读书的艺术北京州出版社,金耀基大学之理念上海生活读书新知联书店,。摘要长期以来,在高等教育人才培养中是否应采用通才教育或专才教育直是争论的焦点。为了适应世身没有受尊重性可能是问题的核心。自从上世纪年代后期,我国各高校先后开始探索通识教育,逐步推进通识教育的中国化进程。首先,各高校成立了由学生教师以及行政管理人员等多方群体共同参与的调查委员会......”。

5、“.....其次,高校在构界限,他们希望培养最优秀的人才,而非国最优秀的人才。哈佛大学已成为全球通识教育的先行者,该校通识教育的动作也因此备受世人瞩目。新亚书院院长金耀基认为,通识教育的比重应该提升到大学全部课程中的分之或分之。清华大学校长沈君山说过通识教育最重要的是实进程。首先,各高校成立了由学生教师以及行政管理人员等多方群体共同参与的调查委员会,对学校通识教育现状问题进行有效的调查研究。其次,高校在构建通识教育课程体系时应注重学生的兴趣和实际需求。但任何改革和制度的发展都不是蹴而就和成不变的,需要适应时代的也因此备受世人瞩目。新亚书院院长金耀基认为,通识教育的比重应该提升到大学全部课程中的分之或分之。清华大学校长沈君山说过通识教育最重要的是实践,不能只是理论。实践的困难包括没有人愿意去管没有教授愿意教没有学生肯花精神听。功利主义心太强的学生觉得它无论通才教育与专才教育原稿才......”。

6、“.....知识之渊博往往令现代人望尘莫及。梁启超就主张通才教育,并且十分重视儿女这方面的教育。他认为,第,专才教育使人知识偏狭。第,知识偏狭不仅会导致胸襟狭窄,还会使人生活单调。第,单调的生活可能使人产生厌倦,而厌倦则是堕落的根源进程。首先,各高校成立了由学生教师以及行政管理人员等多方群体共同参与的调查委员会,对学校通识教育现状问题进行有效的调查研究。其次,高校在构建通识教育课程体系时应注重学生的兴趣和实际需求。但任何改革和制度的发展都不是蹴而就和成不变的,需要适应时代的才教育可以培养无所不思,无所不言的独立人格,专才教育使人不会思考,只会做听话的驯服工具。古代的著名学者往往是文理兼通的通才,他们的涉及的专业之多,知识之渊博往往令现代人望尘莫及。梁启超就主张通才教育,并且十分重视儿女这方面的教育。他认为,第,专才教育是为了培养具有高尚情操有高深学问有高级思维......”。

7、“.....与其相对应的是专才教育,着眼点在于人。通识教育起源于古希腊的自由教育,提起通识教育,人们可能就会想起那本著名的哈佛通识教育红皮书。这本书中明确指出,通识教育应着重培养人有效纪科技经济和社会发展的需要,高等教育提出了人才国际化社会化和个性化的培养目标。本文探讨了通才教育与专才教育的含义与特点,区分了通才教育与通识教育,为高等教育人才的培养提供了些建议。当年教育界的泰斗,北大校长梅贻琦和浙大校长竺可桢也持此主张。认为通界限,他们希望培养最优秀的人才,而非国最优秀的人才。哈佛大学已成为全球通识教育的先行者,该校通识教育的动作也因此备受世人瞩目。新亚书院院长金耀基认为,通识教育的比重应该提升到大学全部课程中的分之或分之。清华大学校长沈君山说过通识教育最重要的是实变化和发展。目前高等教育正处在关键时刻,我们所在的世界极其多元化,不断涌现科技变革,信息前所未有的丰富,学者们不断思考......”。

8、“.....为生活在这样的时代做好充分准备。我们相信通才教育与通识教育对于学生以后能智慧地有贡献地生活在这个世界上用中学时期无良好通识准备的学生对它疏离但更根本的原因是学生认为同时课程读的好坏无关紧要,再有的则因通识课程内容肤浅,好应付。通识课程本身没有受尊重性可能是问题的核心。自从上世纪年代后期,我国各高校先后开始探索通识教育,逐步推进通识教育的中国化育直是争论的焦点。为了适应世纪科技经济和社会发展的需要,高等教育提出了人才国际化社会化和个性化的培养目标。本文探讨了通才教育与专才教育的含义与特点,区分了通才教育与通识教育,为高等教育人才的培养提供了些建议。通才教育与通识教育虽然通才教育与通识教的思考交流思想作出恰当判断以及辨别价值者种能力,通识教育课程应包括自然科学社会科学人文科学大领域。哈佛通识教育在定程度上模糊了国家和文化的界限,他们希望培养最优秀的人才,而非国最优秀的人才......”。

9、“.....该校通识教育的动作论通才教育与专才教育原稿进程。首先,各高校成立了由学生教师以及行政管理人员等多方群体共同参与的调查委员会,对学校通识教育现状问题进行有效的调查研究。其次,高校在构建通识教育课程体系时应注重学生的兴趣和实际需求。但任何改革和制度的发展都不是蹴而就和成不变的,需要适应时代的积极参与社会生活富有社会责任感,成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识技能态度。目的在于达到统的知识,与其对应的是专业教育。通识教育着眼点在识,我以为,通识教育这个称谓的提出在学术越来越专门化,教育设计越来越狭窄之后才有意义。而通才用中学时期无良好通识准备的学生对它疏离但更根本的原因是学生认为同时课程读的好坏无关紧要,再有的则因通识课程内容肤浅,好应付。通识课程本身没有受尊重性可能是问题的核心。自从上世纪年代后期,我国各高校先后开始探索通识教育......”。