1、“.....通过理清学区内管理权限整合本学区内各学校的办学理念建立以师资均衡为核心的资源共享机制转变社区公众思想积极参等方法来推进我国学区制的优化与提升,以便更好地指导学区制为教育公平政手段自上而下强制推动实施的,这使学区从产生之时就缺乏先天动力和积极性,成员校固守方资源的思想观念仍然存在。在实际运行中,实验室运动场地等硬件资源的共享有着较为细致的规章制度,可行性较强,而教师等人力资源的交流和共享则存在着较大阻碍。如何让各校都派出自己的优秀教师相互交流如何保证流入教师的待遇不受损害怎样安排交流教师的任教年级和学科,促使效益最大化,这些都是极为现实的问题。此外,知识资源文化和精神资源共享相对较少。即使是在资源在实践中我们可以发现,学区硬件设施资源,学区课程资源的共享比较容易实现,在教师资源流动方面表现出较大的阻力......”。

2、“.....导致了教师参与度不高。然而师资均衡配臵是学区制发展的关键,因此,学区要建立起以师资均衡为核心的资源共享机制需要作出如下努力首先,建立学区内师资流动的制度保障,在不改变原有教师人事关系的前提下,对学区内的教师进行统选聘,考核培训和奖惩等以此来提高教师对学区组织的归属感在职称评定缩小学校之间的发展差距,而不是消除学校之间的差异。整合本学区内各学校的办学理念学区制的推行在注重实现硬件资源教师资源共享等的同时不能忽视文化等精神资源的建设。学校的文化等精神资源对师生的影响是潜移默化和深远持久的。没有文化或者缺乏文化的学校难以形成强大的核心竞争。在学区内,不管是优质学校还是薄弱学校,均有其长期积淀形成的校园文化和办学理念,也拥有个性化特色化学校资源,在于学区内其他学校共同发展的过程中,学区管理层需要对各具特色的学我国学区制实施困境与对策探析原稿了学区制取得的成效......”。

3、“.....满足不同群体的教育需求,维护教育公正平等。但学区制在实施过程中仍然存在学区内管理机制不健全资源共享力度不足优质学校资源的稀释化与薄弱学校文化的侵蚀化学校缺乏共同办学理念等内部困境以及社区公众参与意识不高的外部困境。通过理清学区内管理权限整合本学区内各学校的办学理念建立以师资均衡为核心的资源共享机制转变社区公众思想积极参等方法来推进我国学区制的优化与提升,以便更好地校陷入同分杯羹的制度泥淖中。优质学校的优质资源流动到薄弱学校,虽然在表面上看起来达到了教育资源的共享,但实际上,在优质学校让渡出优质资源的同时,会减缓了自身的发展速度,不利于优质学校的进步发展。虽然在资源共享过程中,薄弱学校的资源也会有部分流入到优质学校且会生发新的潜在的教育资源,但薄弱学校的教育资源无法与优质学校的教育资源相提并论,新生发的教育资源力量也十分微弱,不具有强大的凝聚力和发展力......”。

4、“.....优质学校的优质教育资源不可避免的制度的推行,定程度上会受到部分相关利益者的拥护的同时也会受到部分相关利益者的反对。更何况学区制在我国仍处于探索时期,尚未完善成熟。所以在短期来说,很难改变人们的原有认知。因为毕竟在我国教育发展进程中,学校度被划分为重点学校与非重点学校,重点学校在获得政府政策支持方面表现出较大的优势。这种优势直影响着人们对教育的不公平认识。家长为给孩子未来的求学做好规划也是费劲了心思,学区房抢购的白热化在定程度上既承认了学区教育资源的不均衡,又冲击度上既承认了学区教育资源的不均衡,又冲击了学区制取得的成效。学区内资源共享力度不足我国的学区并非由学校的需求而自发产生的,而是依靠行政手段自上而下强制推动实施的,这使学区从产生之时就缺乏先天动力和积极性,成员校固守方资源的思想观念仍然存在。在实际运行中,实验室运动场地等硬件资源的共享有着较为细致的规章制度,可行性较强......”。

5、“.....如何让各校都派出自己的优秀教师相互交流如何保证流入教师的待遇不受损还停留在校际资源共享方面,虽然缩小了学校间的资源配臵差距,但在构建学区内的共同办学理念文化愿景形成学校间的凝聚力方面仍有所欠缺。学区制的实行离不开学区内的每所学校的参与,也需要学校在办学理念和发展愿景上的高度融合,形成共同发展学区的凝聚力。增强办学凝聚力,方面可以构建学区内学校共同发展的组织愿景,调动学区内学校参与学区建设的积极性另方面,进行办学理念的整合可以改进薄弱学校的办学理念管理水平学校文化,引导薄弱学校进行学校文化建设和怎样安排交流教师的任教年级和学科,促使效益最大化,这些都是极为现实的问题。此外,知识资源文化和精神资源共享相对较少。即使是在资源顺利共享的情况下,也普遍存在着资源利用率低资源单向流动等问题......”。

6、“.....但基于帮扶政策,优质学校将本校内的教师资源生源优势课程资源硬件资源与政策优势等抽离部分到薄弱学校,但是由于教育资源的数量是固定的,教育资源数量的有限性会导致学区内摘要学区制的实施可以促进我国义务教育均衡化发展,满足不同群体的教育需求,维护教育公正平等。但学区制在实施过程中仍然存在学区内管理机制不健全资源共享力度不足优质学校资源的稀释化与薄弱学校文化的侵蚀化学校缺乏共同办学理念等内部困境以及社区公众参与意识不高的外部困境。通过理清学区内管理权限整合本学区内各学校的办学理念建立以师资均衡为核心的资源共享机制转变社区公众思想积极参等方法来推进我国学区制的优化与提升,以便更好地指导学区制为教育公平出多元化的特点。推行学区制后,将学区治理与学校的管理有机结合在起后,建立政府,社会,群众等多元参与的治理机制,增强教育与社会的交流互动,及时了解公众的教育需求,在广泛征求意见的基础上......”。

7、“.....我国学区制实施困境与对策探析原稿。参考文献陈武林,苏娜,谭美瑶均衡发展视域下学区制实施的制度隐忧与突围中国教育学刊,黄媛媛,柯玲义务教育学区制管理实践模式探究教育与教学研究,陈武林,苏娜,谭美瑶均衡发展视域下学区制实施的制析原稿。参考文献陈武林,苏娜,谭美瑶均衡发展视域下学区制实施的制度隐忧与突围中国教育学刊,黄媛媛,柯玲义务教育学区制管理实践模式探究教育与教学研究,陈武林,苏娜,谭美瑶均衡发展视域下学区制实施的制度隐忧与突围中国教育学刊,赵新亮,张彦通学区制推动区域教育优质均衡发展的理论与机制教育理论与实践,左红梅义务教育阶段实行学区制的依据及其困境与超越教育导刊,程艳霞从捆绑式区域管理到学区制治理的跨越中国教育学刊,刘宇平义务教稀释。与此同时,在学区内教育资源不断共享的过程中,优质学校的教育经验文化理念及管理模式打着帮扶结对的名义以不可抵挡之势冲击着弱势学校的本土资源......”。

8、“.....定程度上产生对薄弱学校文化资源的影响,导致薄弱学校会丧失本校发展特色。在此过程中,薄弱学校原生态的文化资源被优质学校不断地侵蚀乃至占有,取而代之是新的不伦不类的榜样者的复制品。薄弱学校的简单复制可能会面临着水土不服的问题。实施教育均衡发展是为了怎样安排交流教师的任教年级和学科,促使效益最大化,这些都是极为现实的问题。此外,知识资源文化和精神资源共享相对较少。即使是在资源顺利共享的情况下,也普遍存在着资源利用率低资源单向流动等问题。学区内优质学校资源的稀释化与薄弱学校文化的侵蚀化优质学校的需求是更好的发展本校。但基于帮扶政策,优质学校将本校内的教师资源生源优势课程资源硬件资源与政策优势等抽离部分到薄弱学校,但是由于教育资源的数量是固定的,教育资源数量的有限性会导致学区内了学区制取得的成效。摘要学区制的实施可以促进我国义务教育均衡化发展......”。

9、“.....维护教育公正平等。但学区制在实施过程中仍然存在学区内管理机制不健全资源共享力度不足优质学校资源的稀释化与薄弱学校文化的侵蚀化学校缺乏共同办学理念等内部困境以及社区公众参与意识不高的外部困境。通过理清学区内管理权限整合本学区内各学校的办学理念建立以师资均衡为核心的资源共享机制转变社区公众思想积极参等方法来推进我国学区制的优化与提升,以便更好地间的资源配臵差距,但在构建学区内的共同办学理念文化愿景形成学校间的凝聚力方面仍有所欠缺。学区制的实行离不开学区内的每所学校的参与,也需要学校在办学理念和发展愿景上的高度融合,形成共同发展学区的凝聚力。增强办学凝聚力,方面可以构建学区内学校共同发展的组织愿景,调动学区内学校参与学区建设的积极性另方面,进行办学理念的整合可以改进薄弱学校的办学理念管理水平学校文化,引导薄弱学校进行学校文化建设和制度创新。社区公众参与意识不高般来说......”。