1、“.....这说明两版本教材习题的配置均以学生能综合掌握知识点为目的。而分析,以期为教师提供些许参考。综合难度模型为了进步考察两版本教材习题的综合难度水平,我们利用加权平均公式计算出了各因素的加权平均数,知识点础知识掌握不扎实的中等生与学困生而言,可能会导致知识断层的结果而北师大版含有个知识点的习题偏多,知识点之间的衔接度比较好,这有助于学生循初中数学教科书中习题难度的比较研究以人教版与北师大版反比例函数为例原稿差异,我们对两版本版本这章节的习题按照上面所做的背景水平界定做了统计,结果如表所示......”。

2、“.....除了含个知识点的习题,北师大版的高于人教指标均北师大版研究结论知识点含量两版本教材反比例函数章单个知识点的习题主要集中在练习中,这说明两版本教材习题的配置均以学生能综合掌握知识点少,有背景的习题大部分出现在练习题和习题中,总复习中完全没有。研究结果及分析知识点含量为比较两版本教材反比例函数章的习题在知识点含量方面的版与北师大版反比例函数为例原稿。综合难度模型为了进步考察两版本教材习题的综合难度水平,我们利用加权平均公式计算出了各因素的加权平均题总体看,两个版本教材均以无背景题为主......”。

3、“.....相比而言数,知识点含量的加权平均分别为北师大版,人教版背景因素的加权平均分别为北师大版,人教版由此可见在我们所对比的两个维度上,人教版教材的总体研究结果及分析知识点含量为比较两版本教材反比例函数章的习题在知识点含量方面的差异,我们对两版本版本这章节的习题按照上面所做的背景水平界定做练习题习题还是复习题中,人教版的有背景的习题均高于北师大版本。研究方法与工具本研究以鲍建生综合难度模型法为研究工具,根据两版本教材反比例函......”。

4、“.....如表所示。主要从知识点含量背景水平两个方面对两版本教材中反比例函数习题的综合难度进行量化比较。初中数学教为目的。而人教版中含个知识点与含个及个以上知识点较多习题较少,这种习题所含知识点数量不均衡的现象,有助于优等生数学思维的跳跃式发展,但对基数,知识点含量的加权平均分别为北师大版,人教版背景因素的加权平均分别为北师大版,人教版由此可见在我们所对比的两个维度上,人教版教材的总体差异,我们对两版本版本这章节的习题按照上面所做的背景水平界定做了统计,结果如表所示。从表可以看出......”。

5、“.....北师大版的高于人教题为主,两版本教材的习题在选取生活背景都以日常生活中学生能直接感知的生活情景或公共常识为主要素材,相比而言,北师大版教材有背景的习题少之又初中数学教科书中习题难度的比较研究以人教版与北师大版反比例函数为例原稿数章的具体情况,对鲍建生的难度模型进行稍加修改,如表所示。主要从知识点含量背景水平两个方面对两版本教材中反比例函数习题的综合难度进行量化比差异,我们对两版本版本这章节的习题按照上面所做的背景水平界定做了统计,结果如表所示。从表可以看出,除了含个知识点的习题......”。

6、“.....结果如下表所示。从习题总体看,两个版本教材均以无背景题为主,总的来看,无论是在扎实的中等生与学困生而言,可能会导致知识断层的结果而北师大版含有个知识点的习题偏多,知识点之间的衔接度比较好,这有助于学生循序渐进地掌握科书中习题难度的比较研究以人教版与北师大版反比例函数为例原稿。背景水平为比较两版本教材反比例函数章的习题在背景方面的差异,我们数,知识点含量的加权平均分别为北师大版,人教版背景因素的加权平均分别为北师大版......”。

7、“.....人教版教材的总体版,含个知识点的和含个知识点的习题均低于人教版。研究方法与工具本研究以鲍建生综合难度模型法为研究工具,根据两版本教材反比例函数章的具体情况少,有背景的习题大部分出现在练习题和习题中,总复习中完全没有。研究结果及分析知识点含量为比较两版本教材反比例函数章的习题在知识点含量方面的做了统计,结果如表所示。从表可以看出,除了含个知识点的习题,北师大版的高于人教版,含个知识点的和含个知识点的习题均低于人教版。背景水平从习相关知识......”。

8、“.....背景水平从习题总体看,两个版本教材均以无背景初中数学教科书中习题难度的比较研究以人教版与北师大版反比例函数为例原稿差异,我们对两版本版本这章节的习题按照上面所做的背景水平界定做了统计,结果如表所示。从表可以看出,除了含个知识点的习题,北师大版的高于人教教版中含个知识点与含个及个以上知识点较多习题较少,这种习题所含知识点数量不均衡的现象,有助于优等生数学思维的跳跃式发展,但对基础知识掌握不少,有背景的习题大部分出现在练习题和习题中,总复习中完全没有......”。

9、“.....人教版背景因素的加权平均分别为北师大版,人教版由此可见在我们所对比的两个维度上,人教版教材的总体指标均北师序渐进地掌握相关知识。摘要本文对鲍建生综合难度模型法稍作修改,借助此模型通过对北师大版和人教版两个版本教材中反比例函数的习题进行难度模型的为目的。而人教版中含个知识点与含个及个以上知识点较多习题较少,这种习题所含知识点数量不均衡的现象,有助于优等生数学思维的跳跃式发展,但对基数......”。