1、“.....在此基础上,教师认领专题任务,模块指定负责人,这样既分工又合作,模块负责人对模块负总责,专题教师对专学改革实践为什么要实行专题化教学思想政治理论课以立德树人为根本目标,是对大学生进行思想政治教育的主渠道和核心课程,直接关系到社会主义事业接班人的培养和大学生的全面成长和发展,其重要性不言而喻,然而毋庸讳言,思政课的实际效果与本课程的重要性党和国家的重视程度以及社会的期许度之间还是存在较大差距,以至不时受具有约束力的要求和指导性意见,因此教材是专题化教学的坐标,教材的理论视域决定了专题化教学的方向和界限,专题化教学改革不是也不允许脱离主教材另搞套知识体系。本文为年度湖北省教育科学规划重点课题高职院校思政课化教学改革创新研究课题项目编号的阶段性研究成果摘要在尊重教材问题导向和尊重学生主体地位原则的基础上,从教师的角度看......”。

2、“.....专题化教学可以将思政教师从疲于应付门甚至几门课的尴尬状况中解脱出来,专门从事个或几个专题的研究或讲解,由上完门课向讲好个专题转变,让老师由杂家变专家的同时还可以适当减轻工作负担。如何进行专题化教学改革专题化教学应遵循思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿和打磨,修改后再交课程团队研讨打磨,直到团队认可,这个过程可能是个回合也可能是多个回合,视专题的质量而定。思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿。专题化教学的实施专题化教学是个动态的循环上升的过程,我校马克思主义学院通过分团队划模块设专题领任务磨专题教专题评效果个步骤完成轮的专题化教学。分团队即按照专业合作的结果,专题化教学只是提升思政课教学实效的种方法,需要和其他的改革相结合,专题化教学是个不断总结和完善的过程。关键词思想政治理论课专题化教学改革实践为什么要实行专题化教学思想政治理论课以立德树人为根本目标......”。

3、“.....直接关系到社会主义事业接班人的培养和大学生的全是指对专题的打磨,这是整个流程中最关键的个环节,每个教师受领专题任务后就要负责该专题内容的取舍教学目标和教学重难点的分析教学素材的收集整理教学流程的设计教学方法的设计以及相关作业安排讲稿撰写课件制作等,也就是说他是该专题的全权负责人。各专题负责人在规定时间内完成专题初稿后提交给模块团队,由模块团队进行集体研理解和思考按照教材的章节目的顺序而编写的简单教案,而是以专题为统领,既忠实于教材又不拘泥于教材,在横向上将相关内容进行收集,在纵向上进行挖掘,按照理论逻辑历史逻辑实践逻辑的要求进行梳理增删修剪,同时根据课堂教学的需要和学生的特点进行教学环节教学方法的设计,实现教学内容教学环节和教学方法的优化。本文为年度时间内完成专题初稿后提交给模块团队,由模块团队进行集体研讨和打磨,修改后再交课程团队研讨打磨,直到团队认可......”。

4、“.....视专题的质量而定。思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿。专题化教学的内涵所谓专题化教学即教师在忠实于教材和尊重学生学习认识规律的基础上,对教材内容进行解构重湖北省教育科学规划重点课题高职院校思政课化教学改革创新研究课题项目编号的阶段性研究成果摘要在尊重教材问题导向和尊重学生主体地位原则的基础上对思政课进行专题化教学改革是提升思政课教学实效的有效途径,专题化教学是个动态的螺旋上升的过程,既是对教学内容教学设计的完善,也是教学理念教学方法的转变,还是教师团队分化模块设专题领任务是指课程团队在认真研读教材的基础上,根据教学大纲和课程标准,集体研讨将教学内容划分成几个教学模块模块下设定几个专题每个模块和专题包含哪些内容以及模块专题如何命名各模块专题教学时数设定多少等,在此基础上,教师认领专题任务,模块指定负责人,这样既分工又合作,模块负责人对模块负总责......”。

5、“.....全年申请立项各类课题项,公开发表论文篇,获得校级以上各类奖励项,其中高职院校个思政建设的理论与实践研究立项为省教育厅年重大招标课题,高职院校思政课化教学改革创新研究立项为省教育厅年教育科学规划重大课题。专题化教学的实施专题化教学是个动态的循环上升的过程,我校马克思主义学院通过分团队划模块设专题领任和思修课两门课程进行了两轮的专题化教学。其中概论课划分成大模块站起来的理论富起来的理论和强起来的理论和十个专题,基础课分成大模块人生观价值观模块理想信念模块道德教育模块法律教育模块和个专题。专题化教学实施效果和存在的主要问题专题化教学效果我校马克思主义学院通过两轮的专题化教学改革,无论是在课堂教学效果教师的成长和发展,其重要性不言而喻,然而毋庸讳言,思政课的实际效果与本课程的重要性党和国家的重视程度以及社会的期许度之间还是存在较大差距,以至不时受到多方诟病。为突破这困境......”。

6、“.....形成些卓有成效的作法,取得了良好的效果。我校马克思主义学院从年春季学期开始也启动了专题化教学改革。湖北省教育科学规划重点课题高职院校思政课化教学改革创新研究课题项目编号的阶段性研究成果摘要在尊重教材问题导向和尊重学生主体地位原则的基础上对思政课进行专题化教学改革是提升思政课教学实效的有效途径,专题化教学是个动态的螺旋上升的过程,既是对教学内容教学设计的完善,也是教学理念教学方法的转变,还是教师团队分和打磨,修改后再交课程团队研讨打磨,直到团队认可,这个过程可能是个回合也可能是多个回合,视专题的质量而定。思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿。专题化教学的实施专题化教学是个动态的循环上升的过程,我校马克思主义学院通过分团队划模块设专题领任务磨专题教专题评效果个步骤完成轮的专题化教学。分团队即按照专业据教学大纲和课程标准......”。

7、“.....在此基础上,教师认领专题任务,模块指定负责人,这样既分工又合作,模块负责人对模块负总责,专题教师对专题负专责,将个人的主观能动性和团队集体智慧相结合。磨专题思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿磨专题教专题评效果个步骤完成轮的专题化教学。分团队即按照专业背景研究特长兴趣自愿将每个专任教师归类到课程教研室,然后将课程团队细化为模块团队,最后每个教师落实到教学专题上,形成课程到教研室,模块到团队,专题到个人的新格局,改变原来每门课程大家哄而上,上就从而终的局面。思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿和打磨,修改后再交课程团队研讨打磨,直到团队认可,这个过程可能是个回合也可能是多个回合,视专题的质量而定。思想政治理论课专题化教学改革与实践原稿。专题化教学的实施专题化教学是个动态的循环上升的过程......”。

8、“.....分团队即按照专业块专题轮换对任课教师构成了定的压力,促进了教师改进教学的内在动力生长,在年宜昌市高校工委举办的全市高校思政课录课比赛中位教师分获特等奖等奖和等奖,同时专题化教学也在定程度上提升了教师的科研能力,年马克思主义学院挂牌成立了大学生思政教育创新研究中心,主要围绕大学生思想政治教育理论与实践这主题开展研究,科研成绩密内容详实得当主题鲜明突出的系列专题,并围绕着专题制定教学方案来进行课堂教学活动。由此可见,专题化教学分为专题化教学设计和专题化教学实施课堂教学两个环节,其中前环节是关键。专题化教学设计不是简单地将相近或类似的教材内容归类汇总到个名目之下的大杂烩,也不是教师按照自己的理解和思考按照教材的章节目的顺序而编写的教学能力和科研能力都得到定程度的提高。通过对学生的网上问卷调查和学生评价......”。

9、“.....学生评教的均分在分以上,的学生表示愿意上思政课并表示收获很大,课程教学中的中场换人有利于消解学生对教师的审美疲劳,给学生带来了新鲜感。模块专题的专任负责团队打磨促进了专题课件和讲稿质量的提升,同时湖北省教育科学规划重点课题高职院校思政课化教学改革创新研究课题项目编号的阶段性研究成果摘要在尊重教材问题导向和尊重学生主体地位原则的基础上对思政课进行专题化教学改革是提升思政课教学实效的有效途径,专题化教学是个动态的螺旋上升的过程,既是对教学内容教学设计的完善,也是教学理念教学方法的转变,还是教师团队分景研究特长兴趣自愿将每个专任教师归类到课程教研室,然后将课程团队细化为模块团队,最后每个教师落实到教学专题上,形成课程到教研室,模块到团队,专题到个人的新格局,改变原来每门课程大家哄而上,上就从而终的局面。目前......”。