1、“.....来改善学生学习倦怠的现状。首先高校和高校工作者应该帮助民办高校学生树立正确的大学学习观念和制定合理的学习计划和学业规划,树立学生终身学习的意识。大学的学习不同于高中,需要学生有自己的学习方法与计划,十分考验学生的自觉性,而大部分民办高校学生缺乏学习的主动性和有效的学习方法,且定程度受读书功利论和读书无用论的想法影响,学习动力不足。高校要加强对学生的教育和引导工作,可以通过学校的互联网或者媒体平台,比如官网微博公众号根据学校或者学生的特点创新教育引导推送些高质量文章的方式发布些特色教育活动或者专业教育视频,重新帮助学生树立学习观念。建立良好的学习习惯,提升学习信心与学习动力建立学生良好的学习习惯,挖掘学生自身校学生缺乏学习的主动性和有效的学习方法,且定程度受读书功利论和读书无用论的想法影响,学习动力不足。高校要加强对学生的教育和引导工作,可以通过学校的互联网或者媒体平台......”。

2、“.....重新帮助学生树立学习观念。建立良好的学习习惯,提升学习信心与学习动力建立学生良好的学习习惯,挖掘学生自身潜质,整合学生周边资源,是降低学生学业倦怠的有效途径。高校可以从下两方面入手,首先高校要发挥学校的第课堂作用,通过组织开展多种多样的校园文化活动专业技能比赛和社会实践活动,充实学生的校园生活,激发学生对专业的兴趣,提升学生的学习信心。其次学校要落实好服务育人精神,从生活上关心关爱学生,优化学校服务,通过互联网创新教育模式和管理模式,建设智能化校园管理平台,将学生的心理健康咨询专业辅导日常生活管理和宿舍管理纳入智能化校园平台,实现学校对。不同生源地学生学业倦怠差异研究通过对不同生源地学生在学业倦怠各维度和总分方面的两独立样本检验......”。

3、“.....将是否为独生子女和学业倦怠进行两独立样本检验,数据结果表明学生是否为独生子女对学业倦怠各维度和总体不存在显著差异。图是否独生子女的学生学业倦怠检验是〒否〒情绪低落〒〒行为不当〒〒成就感低〒〒学业倦怠〒〒研究假设笔者通过研究文献和对学校现状的总体把握,提出个研究假设,假设中的社会因素和个人因素包含的内容广泛,在此将社会因素定义为社会关系的影响,即客观支持。个人因素定义为主观上体验到的情感上的支持,即主观支持。假设学生学业倦怠既有社会因素,又有个人因素,最显著的应是个人因业倦怠各维度和总体不存在显著差异。学业自我效能社会支持与学业倦怠的回归分析回归分析是在相关分析基础上探究两变量之间是否存在因果关系,通过采用预测变量是支持利用度主观支持和客观支持......”。

4、“.....数据结果如下模型摘要模型方调整后方标准估算的误差德宾沃森常量,对支持利用度,客观支持,主观支持学业倦怠从模型综述表中可以看出,调整后的方为,不受变量的影响,模型的多元相关系数为,且自变量可以解释因变量的的差异性。模型平方和自由度均方显著性回归残差总计学业倦怠常量,社会支持,对支持利用度,客观支持从方差分析表中可以看出,值为,值为,所以,因变量与预测变量存在显著线性关系,可建立线性模型。系数模型未标准化系数标准化系数显著性标准误差常量客观支持主观支持对支持利用度学业倦怠从回归系数表可以得出学业倦怠客观支持主观支持支持利用度,根据值的相伴率均基于社会资本整合与社会认知理论探究民办高校学生学业倦怠研究原稿上的学生觉得自己的能力在毕业后足以匹配工资还不错的工作,但实际上就业形势严峻,现实与理想差距较大,大的学生在历经专业实习后对社会的就业形势有了些初步的了解,导致其对自身能力......”。

5、“.....学习动力下降。在行为不当维度中,大和大,大和大之间存在显著差异,其中大最容易出现行为不当,大和大之间不存在显著差异。民办高校大的学生刚刚脱离高中紧张的学习环境,进入个新的开放式学习环境,对于大学学生还未完全适应,没有明确的学习方法和学习计划,容易产生学业倦怠。在成就感低维度,大和大之间存在显著差异,大年级的成就感低,大和大大与大之间不存在显著差异。民办高校大的学生刚进入大学,对于大学的学习环境还在个摸索期,没有建立起清楚的学习方法和学习计划,容易产生学业倦怠,而大的同学经过年的摸索期和大的适应期,对大学的学习环境已经适应,有了自己的学习方法和学习计划,相比起大在大学的学习上更加游刃有余,其次据统计大的同学均,作者简介李鑫,男,硕士,云南工商学院崔乃月,女,硕士,云南民族大学。课题来源云南省教育厅科学研究基金项目......”。

6、“.....图是否独生子女的学生学业倦怠检验是〒否〒情绪低落〒〒行为不当〒〒成就感低〒〒学业倦怠〒〒研究假设笔者通过研究文献和对学校现状的总体把握,提出个研究假设,假设中的社会因素和个人因素包含的内容广泛,在此将社会因素定义为社会关系的影响,即客观支持。个人因素定义为主观上体验到的情感上的支持,即主观支持。假设学生学业倦怠既有社会因素,又有个人因素,最显著的应是个人因素。假设学生的自我效能与学业倦怠呈显著性负相关假设学生的社会支持与学业倦怠呈显著性负相关。研究工具本次研究采用的是梁宇颂周宗奎编制的学业自我效能量表,该量表分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感,每个维度都包含个题目,采用李克特量表的,杜宇,孙丽丽大学生归因方式与学习倦怠的关系研究科教文汇作者简介李鑫,男,硕士,云南工商学院崔乃月,女,硕士,云南民族大学。课题来源云南省教育厅科学研究基金项目......”。

7、“.....学业倦怠在年级差异上的原因数据结果表明,在情绪低落维度中,大与大大与大之间存在显著差异,且根据平均值差值得知,大的情绪低落程度最高,大与大之间没有显著差异。民办高校大学生的专业实习时间较长,学生开始与社会接轨,社会认知逐步加深。据统计以感。高校教育者应考虑转变学生的评价体系,不再将考试成绩作为衡量学生成绩的唯标准,可增加对学生专业技术理论实践技能操作比赛评奖的评价标准,以个多元的评价体系替代原本单的评价方式,更多方位的衡量学生成绩。其次高校应该开展校企合作教学的平台,为学生搭建沟通社会的渠道,了解社会的咨询,实践自己的理论所学,提高自己对专业知识的理解和应用能力,从而激发学生的学习热情,提高学生的学习动力。学校也要通过校企合作教学的平台,了解社会对所需人才的咨询和行业的未来趋势,从而改革教学方式和课程配臵......”。

8、“.....参考文献治遥大学生内外控信念社会支持与学习倦怠的相关研究彰师大辅导研究所,连榕,杨丽娴,吴兰花大学生专业承诺学习倦怠的关系与量表的编制心理学报,张莹,甘怡群,张轶文学学习生活中建立良好和谐的人际关系,增加社会关系对学生的认同与尊敬,提升社会支持利用度,增强学生对学习的信心。最后提升学生自我效能感,高校工作者要随时关注学生的学业状况和心理状态,根据学生的自我反馈和他人反馈情况,运用个别访谈的方法对些有需要的进行心里辅导,帮助学生探索自己的能力和特质,提高学生学习的能力,增强学生对自我的信心提升教师专业素质,加强学校学风建设高校要整合学校资源重视教师专业发展和职业素质的提升,建设优良的校风,以降低学生学业倦怠。首先高校要提高教师的专业素质,引导教师改革教学方式。据问卷统计的学生认为老师没有个人魅力和老师讲课内容不够吸引人是影响自己不想学习的主要因素之......”。

9、“.....建立个开放性的学堂,转化学生与教师的主体地位,调动学生的主动性与积极性,激发学生的学习兴趣,提高教学质量和学生满意度,以降低学生学业倦怠。其次高校要帮助教师不断提高自身的综合素版的信效度检验及影响倦怠的学业特征中国临床心理学杂志,宋雨卿,罗增让大学生学习倦怠与学习成就归因学业自我效能感的关系中国心理学杂志,王世嫘高等师范类大学生学习倦怠的现状及教育对策校园心理杜宇,孙丽丽大学生归因方式与学习倦怠的关系研究科教文汇,第章建议与对策建立正确的大学学习观念,制定合理的学习计划和学业规划应对高校学生学院倦怠的问题,高校应从高校学生的社会资本整合入手,对大学生拥有的资源进行整理分析,最大限度的挖掘其自身潜力和拥有的优势资源,来改善学生学习倦怠的现状。首先高校和高校工作者应该帮助民办高校学生树立正确的大学学习观念和制定合理的学习计划和学业规划,树立学生终身学习的意识......”。