1、“.....因此小学阶段的数学教学光靠接受性学习是不够的其次,接受性学习对培养学生的探究精神创造精神,让学生掌握科学探究方法等方面的作用明显不如研究性学习。教师要适当地组织学生分组,最好能按。对接受性学习的认识接受性学习也有其优点与局限,其优点表现为它可以使学生在相对短的时间内掌握大量的科学文化知识有助于使学生掌握的知识达到系统化有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力另外接受性研究成果的高级形式直线分割平面的方法和计算。最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。这样个从形象到抽象,从具体到般,再回到具体的研究思浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿究性学习获得了第个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切刀,刀等......”。

2、“.....找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基刀,甚至切刀的块数。学生的研究性学习获得了第个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切刀,刀等,这样推算是不是太麻烦能不能找出这样串数与之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表,来思考下其中的规律呢观察结果,学生会发现前个块数加上后个直线条数,即是后个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切刀,切刀,甚至切刀的块数。学生的研怎样切才能使分成的块数最多。经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。然后再让学生试刀刀......”。

3、“.....教师可先引导学生去画个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切刀,刀,刀等等,学生动手操作,最后结论可能是不同的,切刀,都是块切刀,就有块块之分切刀,更有块块,圆也越画越大。教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表,来思考下其中的规律呢观察结果,学生会发现前个块数加上后个直线条数,即是后个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切刀,切教师要准备可供研究的材料,要根据儿童的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点,并逐步缩小观察范围,把注意力集中于个知识,或利用数学知识去解决实际问题。因而在小学数学研究性学习中般采用这样些策略。教师在整个研究过程中,要帮助学生理清思维过程......”。

4、“.....这样有利于学生通过研究面的方法和计算。最后还需请几个学生用完整的语言叙述整个研究的过程以及其中的思维活动,以利于学生构建认知结构与问题解决的策略。这样个从形象到抽象,从具体到般,再回到具体的研究思维过程。是源于教师在其中的指分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出个计算公式刀数刀数块数,然后再进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。这样就完成了个完整的研究过程,取得了,圆也越画越大。教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表,来思考下其中的规律呢观察结果,学生会发现前个块数加上后个直线条数,即是后个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切刀,切究性学习获得了第个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切刀......”。

5、“.....这样推算是不是太麻烦能不能找出这样串数与之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基经过讨论,学生会得出这样的假设,如果以直线代替刀,则要使每两条直线都相交,并且交点不重叠,才有可能分出最多块。然后再让学生试刀刀,这时学生会发现第条直线第条直线已经很难画上去,圆也越画越大。教师可适时提浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿获得新知识与认知策略,并纳入到自己的认知结构中。对研究性学习的认识小学数学的研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学知识,或利用数学知识去解决实际问题。因而在小学数学研究性学习中般采用这样些策略究性学习获得了第个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切刀,刀等,这样推算是不是太麻烦能不能找出这样串数与之间的关系,找找有什么规律性的东西......”。

6、“.....在小组讨论的基并逐步缩小观察范围,把注意力集中于个中心点。教师提供材料开始都应该是直观形象的。浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿。对研究性学习的认识小学数学的研究性学习主要是通过学生自己的研究去发现认识数学学生思考。教师可先引导学生去画个大圆代替比萨饼,然后用直线代替切刀,先试切刀,刀,刀等等,学生动手操作,最后结论可能是不同的,切刀,都是块切刀,就有块块之分切刀,更有块块块块等多种答案。教师应及时提导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。教师要准备可供研究的材料,要根据儿童的心理特征设计内容,抽象逻辑思维也具有很大成分的具体形象性的特点,教师要设置问题情境,引导学生观察各种数学现象或数字的显著特点圆也越画越大。教师可适时提出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表......”。

7、“.....学生会发现前个块数加上后个直线条数,即是后个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切刀,切础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出个计算公式刀数刀数块数,然后再进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。这样就完成了个完整的研究过程,取得了研究成果的高级形式直线分割平出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表,来思考下其中的规律呢观察结果,学生会发现前个块数加上后个直线条数,即是后个分成的最多块数。这样就很顺利地推导出切刀,切刀,甚至切刀的块数。学生的研个中心点。教师提供材料开始都应该是直观形象的。浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿。下面仅以例,说明以上策略的应用。教师给出个问题解决的材料,现在有个比萨饼,如果切刀,最多能切出多少块大大小小的比醒学生介绍他是如何切的......”。

8、“.....可能也是块与块,但他及时注意到了问题的特殊要求,再继续尝试,结果切出块。这时教师要让学生分组讨论,让他们讨论切刀怎么样怎样切才能使分成的块数最多。浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿究性学习获得了第个成果。教师这时应提出更高的要求,提出更新的问题。如果要切刀,刀等,这样推算是不是太麻烦能不能找出这样串数与之间的关系,找找有什么规律性的东西,学生分组讨论研究,在小组讨论的基学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。下面仅以例,说明以上策略的应用。教师给出个问题解决的材料,现在有个比萨饼,如果切刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼这个问题适宜于中高年级的出,我们能不能对已研究得出的结果排列出张有序的数据表,来思考下其中的规律呢观察结果,学生会发现前个块数加上后个直线条数......”。

9、“.....这样就很顺利地推导出切刀,切刀,甚至切刀的块数。学生的研学习对教育设施的要求较低,成本低,经济易行。但接受性学习也有其缺陷首先,对于低年级儿童,接受性学习受到很大限制,因为他们对新知识的学习只依赖于自己的具体经验。中高年级学生对于新知识的学习在定程度上仍需要维过程。是源于教师在其中的指导作用是参谋而不是主谋,到位而不越位。教师要适当地组织学生分组,最好能按学生学习能力的强弱交叉分组,发挥互补优势,以体现互助合作精神。浅谈小学数学研究性学习与接受性学习原稿分组讨论研究,在小组讨论的基础上,由小组代表发言,形成大组讨论的形式,最后能推导出个计算公式刀数刀数块数,然后再进行逐个数据的验证,证明是切实可行的。这样就完成了个完整的研究过程,取得了,圆也越画越大。教师可适时提出......”。