1、“.....形势与政策课具有德育课程地位优势。该课程是思想政治教育课的重要组成部分,是德育的重要组成部分。中华人民共和国高等教育法明确了高等学校培养人的目标是使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,培育建设者和接班人要以德为先,以德为魂。其次,形势与政策课具有铸魂工人物,其成长过程对当今学生有样板效应激励效应和参照系效应。学生通过对古今英雄成长历程的认识,激励自己成长的愿望,以愿望驱使行动把古今英雄做自己的楷模,作为成长目标的参照系以设定自己的奋斗目标。对本校教师学生的成长历程的诠释,也可以给学生提供了个现实的成功样板,个具有实现可能的参照目标,件课堂讨论最为直接的素材。课堂互动在生命叙事的牵引下拓展,扩大了教学资源,增加了学生吸纳的信息量和综合知识。以通俗解析为着力点嵌入重点深奥问题。形势与政策课的大课题广覆盖深探讨的特性,经常涉及受众灌输......”。

2、“.....滋润了教师的话语霸权。尽管当今社会话语霸权受到媒体众多,话语分权,信息维空间覆盖,信息高频率冲击的挑战,失却了绝对的优势但教师受传统话语霸权的惯性力牵制,自制力还不足以与惯性力抗衡,还残留课堂话语霸权。教师对大学生水平低估,助长了自己的话语霸权。由于媒体的多样化发展和互联网的普及,知识信息充盈,为学生自学提供了丰富的知识资源和摄取知识的捷径,学生掌握的方面的知识未必不如教师。些教师没有清醒认识学生的特点和优势,妄自尊大,助长了自强烈传染性和鼓动性,形成教师的魅力。没有教师的激情,互动不可能产生。故此,教师上课,必须充分酝酿和表达激情,方能引领学生对课程学习理解的互动。要做到课堂有激情,首先要对形势与政策课怀着崇高使命感,充分认识到教师从事的是崇高的育人灵魂工程。具有崇高使命感,授课激情便油然而生其次是对课程的潜心研究,课程信息烂熟于心并内化为意识流,可以随机抽取......”。

3、“.....教师话语霸权惯性,冷却了学生课堂互动热情。由于传统讲授法灌输的惯性,教师习惯了课堂独白。教师课高校形势与政策课互动问题及对策原稿互动等问题。参考文献罗生全,靳玉乐课堂文化扩散与交流形式原则与路径天津市教育科学院学报年第期刘云杉人类灵魂工程师考辨京北京大学教育评论年第期教育部高等学校思想政治理论课指导委员会副主任郑永廷教授审定,教育部重点课题组编著的形势与政策概论华中师范大学出版社年月刘洁从生活史的角度看教师教育太原教育理论与实践年第期。高校形势与政策课互动问题及对策原稿。还没有寻找到课堂互动的有效方式,并形成示范意义的优质课程。凡此种种,使课堂互动难古今英雄做自己的楷模,作为成长目标的参照系以设定自己的奋斗目标。对本校教师学生的成长历程的诠释,也可以给学生提供了个现实的成功样板,个具有实现可能的参照目标,件课堂讨论最为直接的素材......”。

4、“.....扩大了教学资源,增加了学生吸纳的信息量和综合知识。以通俗解析为着力点嵌入重点深奥问题。形势与政策课的大课题广覆盖深探讨的特性,经常涉及到深奥问题。如涉及世界能源战略,必然要接触到太空能源生物能源和地球蕴藏能源,必然接触到较深奥的理论,如宇宙黑洞反物质等。教师的职责吸引力的等优势,为课程互动提供了可创新的条件。教师在政治责任感驱动,在扎实的理论功底的铺垫,在掌握充分信息支持下,注意在课堂中教学中采取宏大叙事与日常小事分析相结合,寻找课堂蝴蝶效应的切入点,以感性生命叙事来诠释理性逻辑,以通俗解析为着力点嵌入重点深奥问题,以教师的激情释放牵引学生的学习潜意识,以影像资料迎合读图时代的青年人特点等措施,就能实现课堂教学的有效互动。同时在课堂互动中,也要防止教师心中无数盲目互动,以互动替代讲授,互动背离教学大纲,互动无中心议题,不负责任地放任学生师的激情释放牵引学生的学习潜意识......”。

5、“.....就能实现课堂教学的有效互动。同时在课堂互动中,也要防止教师心中无数盲目互动,以互动替代讲授,互动背离教学大纲,互动无中心议题,不负责任地放任学生互动等问题。参考文献罗生全,靳玉乐课堂文化扩散与交流形式原则与路径天津市教育科学院学报年第期刘云杉人类灵魂工程师考辨京北京大学教育评论年第期教育部高等学校思想政治理论课指导委员会副主任郑永廷教授审定,教育部重点课题组编著的形势与政策概故此,图像成为后的知识蛋糕,成为后吸收文化科技原料的原始奶汁。这种初始形成的学习方式,与母语样的根深蒂固。所以,教师必须迎合青年学生的学习方式惯性,充分发挥图像的视觉冲击力形象思维力图像信息大载体的优势,来充实课堂教学。通过多媒体和其他平面立体媒体为教学载体来调动学生的学习积极性,导入课堂的互动。在课堂教学中充分利用多媒体,发挥读图的优势,引领学生进行图像或影视资料观赏......”。

6、“.....与学生共同进行图像寓意分析,图像社会背景分析等。结语方面,由于华中师范大学出版社年月刘洁从生活史的角度看教师教育太原教育理论与实践年第期。高校形势与政策课互动问题及对策原稿。以感性的生命叙事来诠释理性逻辑。课程理论采取生命叙事来诠释,具有理论通俗事件真实入脑如心的特点。生命叙事的内容可以选择古名人的成长叙事今英模人物的成长叙事教师的成长历程叙事学生成长叙事。我国古今的名人及英雄人物,其成长过程对当今学生有样板效应激励效应和参照系效应。学生通过对古今英雄成长历程的认识,激励自己成长的愿望,以愿望驱使行动把还没有寻找到课堂互动的有效方式,并形成示范意义的优质课程。凡此种种,使课堂互动难以形成共识,使形势与政策课课堂互动独木难支。形势与政策课课堂互动的优势形势与政策课具有铸魂工程的主阵地优势。首先,形势与政策课具有德育课程地位优势......”。

7、“.....是德育的重要组成部分。中华人民共和国高等教育法明确了高等学校培养人的目标是使受教育者成为德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,培育建设者和接班人要以德为先,以德为魂。其次,形势与政策课具有铸魂工发生的大事。大到地区国家乃至世界。世界级的大事,可谓宏大,但宏大叙事,容易拉开了与小事的距离。人们最关心的,还是日常的小事,身边的小事,更加看重的是与自身利益相关的小事。如何把世界级的大事化解成与每个人都息息相关的小事,要凭借教师的解读能力延伸和链接能力。在我校最近以学习实践科学发展观为题材的形势与政策课中,引导学生把国家的科学发展与个人的成长成才结合起来思考,把国家发展的宏大叙事与学生当前的求学修身结合起来,把为祖国富强做贡献与脚踏实地充实自己的科学文化知识结合起来,使课堂教发展观人民群众创造历史观社会制度更替观人民群众利益观实事求是观政策生命观与时俱进观等......”。

8、“.....教师没有充分认识到课堂互动教学所产生的积极效应,不理解课堂互动给给学生带来的学习激情头脑风暴快乐学习给教师带来的成就感幸福感和教师职业荣誉感。学生还缺乏强烈的参与意识,存在等待教师灌输的思想。学生课前无准备,课中无思索,课后无反思,没有将被动的上学提升到主动的求学。课堂互动教学方法的超前与教学效果考核制,就是在自己刻苦学习充实知识的前提下,把深奥问题浅显化,引导学生用简单的道理来理解深奥问题用通俗的叙事来解释冷僻的问题,用形象思维来诠释理论思维问题。通过以通俗嵌入深奥问题的诠释,可以从知识生长点,知识转换点,知识耦合点进行多维度多方位的知识延伸,实现课堂教学知识创新,进而取得知识交流与互动的效果。教师以激情释放激发学生学习潜意识。激情是情绪的激烈反映。情绪有工具功能动机功能组织功能和手段功能......”。

9、“.....教师的激动情绪具有华中师范大学出版社年月刘洁从生活史的角度看教师教育太原教育理论与实践年第期。高校形势与政策课互动问题及对策原稿。以感性的生命叙事来诠释理性逻辑。课程理论采取生命叙事来诠释,具有理论通俗事件真实入脑如心的特点。生命叙事的内容可以选择古名人的成长叙事今英模人物的成长叙事教师的成长历程叙事学生成长叙事。我国古今的名人及英雄人物,其成长过程对当今学生有样板效应激励效应和参照系效应。学生通过对古今英雄成长历程的认识,激励自己成长的愿望,以愿望驱使行动把互动等问题。参考文献罗生全,靳玉乐课堂文化扩散与交流形式原则与路径天津市教育科学院学报年第期刘云杉人类灵魂工程师考辨京北京大学教育评论年第期教育部高等学校思想政治理论课指导委员会副主任郑永廷教授审定......”。