1、“.....理论框架与模型理论的依据从以上文献研究可以看出,目前的研究着重于非智力因素与教学之间关系,局限于与情景有关的教学理念或教学流程中的步骤或是几步骤进行情景与教学的探索,没有就非智力因素与情景教学的整体运行系统及作学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。情景的创设创设情景就是借助定的物质媒介,运用新颖的教学方法,设计教学程序,激活教学中的认知内驱力,改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,根据不同的教学内容设计不同的教学活动,根据不同的教学活动利用不同的道具设计不同的情景,以最佳的声光像等因素刺激学习者的感官,从而达到理想的教学效果。创设情景是非智力因素情景诱导教学范式实施模型中的关键,在情景创设时提高学习效率佳木斯大学社会科学学报,非智力因素情景诱导教学范式主要分为个实施步骤,分别为情景观念确立情景创设情景实施情景体验结果评价......”。

2、“.....非智力因素情景诱导教学范式的中心是学习者。教师在创设情景时要充分考虑到学习者的需要,学习者的个体选择自我效能反馈期望项要素对情景创设和实施起到稳定和调节得作用。在教师的情景引导和学习者个体学习动机的推动下,学习者发生情景体验行为,体往教学思想的不足,为探究人类学习活动的本质提供了更加广泛的视角更加深入的思考。非智力因素情景诱导教学范式所提倡的是在诱发学习者非智力因素的情况下,通过情景因素协助学习知识和掌握技能的理念。同时,随着情景认知理论与实践的不断改革和发展,非智力因素情景诱导教学范式将得到不断的丰富和完善。参考文献非智力因素情景诱导教学范式开发与应用研究原稿体的教育教学工作提供了有力的心理学依据。情景诱导韦伯特词典对情景的定义是与事物相关的整个背景或环境。凯瑟琳。文中阐述了情境学习的特质和核心思想......”。

3、“.....以帕夫雷什中学为基地,实践并发展他自己的教育信念结果,使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之。他的成功得益于教育教学课外活动学校管理等各个环节渗透着对学生不同的教学活动利用不同的道具设计不同的情景,以最佳的声光像等因素刺激学习者的感官,从而达到理想的教学效果。非智力因素情景诱导教学范式开发与应用研究原稿。协调型环境支持情景需要的环境要与教师的目的,学生的兴趣爱好,现有的实际条件以及共同的需要相协调。情景的体验让学生在教师的指导下,通过感知体验实践参与和合作等方式,在课堂上增强学生的角色体验,按揭发动机实践感受体验内化反馈外化的基本模式进行,实现任务的目标。应该做到理智力因素与非智力因素的关系这中心问题展开研究的,而国内学者的研究是围绕非智力因素与学习成绩的关系来展开的。年吴福元教授在广州心理学会议上首先提出了非智力因素的概念......”。

4、“.....尤其是燕国材在光明日报年月日上发表了应重视非智力因素的培养文后,引起了我国教育学界和心理学界的广泛关注和高度重视。这些研究揭示了学习活动过程的客观规律,使人们进步认识到了非智力因素在学习中的重要作用,给具要充分考虑到学习者的需要,学习者的个体选择自我效能反馈期望项要素对情景创设和实施起到稳定和调节得作用。在教师的情景引导和学习者个体学习动机的推动下,学习者发生情景体验行为,体验行为的大小与之前对所创设情景的需要强弱有直接关系,需要的强弱直接决定学习行为动机大小。非智力因素情景诱导教学范式具体实施结果评价是教师和学习者对教学过程和知识获取的总体评价,即图中的效果评价项。情景观念的确立非智力因素情景诱导教学范式动态关系模型中,符合以下个设计原则情景可适应性原则设计情景要从日常认知真实性的活动以及知识迁移着手。即教师要设计出与学生自身经验相致的情境......”。

5、“.....设计出能促进学生知识的迁移的情景,使学生能够利用所学的知识解决真实生活情景中的问题。内容设计原则对内容的设计要考虑以下两个因素其,学生既要获得知识,又要知道何时以及如何应用知识其,能促进不同的内容在不同的情景中应用。因此,设计时要为学习者提供机会,进先是教师和学习者情景观念的确立。教师在种情景观念的指导下进行教学流程的设计,制定具体的实施计划,以确保情景学习活动顺利开展。教师还要向学习者反复强调情景诱导教学的价值,调动学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。情景的创设创设情景就是借助定的物质媒介,运用新颖的教学方法,设计教学程序,激活教学中的认知内驱力,改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,根据不同的教学内容设计不同的教学活动,根据其形成不是自发的,关键在于精心培养与正确引导。旦形成并通过强化,就可内化为自身的素质......”。

6、“.....从而达到诱发学习者非智力因素的目的,提高学习者的学习主动性和积极性,最终提高学习效果和教学效果。理论框架与模型理论的依据从以上文献研究可以看出,目前的研究着重于非智力因素与教学之间关系,局限于与情景有关的教学理念或教学流程中的步骤或是几步骤进行情景与教学的探索,没有就非智力因素与情景教学的整体运行系统及作文中阐述了情境学习的特质和核心思想。前苏联著名的教育理论家和教育实践家帕夫雷什中学校长苏霍姆林斯基,以帕夫雷什中学为基地,实践并发展他自己的教育信念结果,使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之。他的成功得益于教育教学课外活动学校管理等各个环节渗透着对学生的非智力因素的培养与教育。情境诱导教学从概念上讲,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有定情绪色彩的以形象参与。非智力因素不同于智力因素,它不是先天的,是后天形成的......”。

7、“.....,教学对象也具有多样化个性化的特点。非智力因素情景诱导教学范式针对教学内容和学习者具体特征创设情景,激发学习者的积极性,从而提高学习效率。智力因素情景诱导教学范式中,学习者是活动的主体,教师只是起到组织指导作用。学习者需要观察分析和解决问题,需要相互讨论表达和沟通,需要把静止知识活灵活现,把抽象理论变得丰满有形论联系实际,使情景体验教育的思想渗透其中。优化课堂结构,树立以学生发展为本的现代教学理念,通过个体的自主参与自我发现自我体验自我感悟,深化知识的学习,促进自主学习的提高。在这个过程中教师与学习者应该在生动有效的情景中体验,在高效优质的活动中探究,在思维碰撞中提升对知识的理解和把握。结语非智力因素情景诱导教学范式的提出帮助学生创新了学习方式,发展了教师的教学手段。它并不否认传统教学思想所做出的卓越贡献,而是试图能够进步弥补以先是教师和学习者情景观念的确立......”。

8、“.....制定具体的实施计划,以确保情景学习活动顺利开展。教师还要向学习者反复强调情景诱导教学的价值,调动学习者参与情景诱导教学的兴趣和积极性。情景的创设创设情景就是借助定的物质媒介,运用新颖的教学方法,设计教学程序,激活教学中的认知内驱力,改善学习者的非智力因素。这要求教师必须钻研教材,发掘教材中的情感和情趣因素,根据不同的教学内容设计不同的教学活动,根据体的教育教学工作提供了有力的心理学依据。情景诱导韦伯特词典对情景的定义是与事物相关的整个背景或环境。凯瑟琳。文中阐述了情境学习的特质和核心思想。前苏联著名的教育理论家和教育实践家帕夫雷什中学校长苏霍姆林斯基,以帕夫雷什中学为基地,实践并发展他自己的教育信念结果,使这个偏僻的乡村学校变成了享誉世界的教育实验中心之。他的成功得益于教育教学课外活动学校管理等各个环节渗透着对学生本特征其......”。

9、“.....情景既可以表现为种无理想结构,又可以表现为种心理性与社会性的结构其,情景可以作用于人的心理变化。文献综述非智力因素年,美国心理学家亚历山大在其论文中首次提出了非智力因素这个概念。国内外学者已经在非智力因素的测评方面进行了大量的研究。基于这些研究,我们发现国外学者是围非智力因素情景诱导教学范式开发与应用研究原稿为主体的生动具体的场景,以引起学生定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的种教学模式,其核心是激发学生的对学习过程的认知情感。非智力因素和情景诱导的关系学习活动是种复杂而艰巨的脑力劳动,要完成学习活动并取得成功就要全面提高心理活动的参与程度,也就是说不仅需要智力因素参与,而且也需要非智力因素的参与。非智力因素不同于智力因素,它不是先天的,是后天形成的。非智力因素情景诱导教学范式开发与应用研究原稿体的教育教学工作提供了有力的心理学依据......”。