1、“.....想象是以记忆中的表象为基础对于有时不必逐个破译每个文字符合代码,而利用与直觉思维密切相关的预见猜测期待等手段简化阅览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读翻读猜读倒读等往往是预见猜测期待的外在表现,可以活跃主体的直觉思维。有了速读作基础,广览也就好办了。广泛浏思维。有了速读作基础,广览也就好办了。广泛浏览,转益多师,能拓展阅读范围,扩大学生视野,丰富其感知对象,增加其词汇句式的储备,厚积薄发,促进其语言经验知识向语言能力转化,从而形成语言直觉。阅览与诵读并重之我见原稿。上述偏离训示不讲言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术,才是真正地将训理解为讲。关键词初中语文应训练培养语感陶渊明好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食,其不求甚解实际上就是指简化了的阅览过程,有会意则是对篇章整体及其阅览与诵读并重之我见原稿是由人或事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时......”。

2、“.....以使语言鲜明生动。李健吾雨中登泰山里将虎山水库的水比喻为黄锦细纱,像虬龙回到了故居,又将它比拟为人,是躲在瑰丽的黄锦底下朱自清过分执著于逐层逐段的讲析,为讲而讲。串讲以层层剥笋的形式将完整的课文肢解为孤立零碎的文字符号与失去意义联系的单个词语,讲析用所谓的条分缕析的方法将浑然体的作品割裂为抽象干瘪的段落大意中心思想与写作特点。串讲讲析往往是见字不同词见词捉到那种言语之外的高情远韵和可解不可解之意,他们的语感才是最敏锐最深切的。精鹜极心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象,联想养与粗俗不堪,便立即觉得这病句不病,作者正是运用这种病句入木分地揭示了康大叔的性格特征,从而读出了这段话的言外之意。联想想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态......”。

3、“.....可以极为迅速地使不同事物之间建立联系。因此,想比拟为人,是躲在瑰丽的黄锦底下朱自清荷塘月色将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声,运用了比喻通感。他们传神的描绘都借助于由想象联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中更是离不了想象与联想。如阅读鲁迅药描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆象联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。强化语言训练要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于讲,于是学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底。这种违背训示规律的讲,者表现为逐字逐句的串讲,者表现为作者或说者若能传达出读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和可解不可解之意,他们的语感才是最敏锐最深切的。精鹜极心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于据,而须借助审美情感来进行感知作出判断。在语感直觉中......”。

4、“.....对学生来说,言语内容美与形式美对他们的思维活动是潜滋暗长的,不容易被察觉,但却是启动他们直觉是运气了你,你运气,要不是我信息灵单纯停留在字面认读上,般的读者都能理解其语表意义。就是运气了你,你运气,是名词作谓语的句子,按照语法规则是病句。但我们旦联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪缺少教养与粗俗不堪,便立即觉得这病句不病,作不见句见句不见段见段不见篇,好端端的篇文章被碎尸万段,忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽,而对于语文教师来说应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的象联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。强化语言训练要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于讲,于是学堂变讲堂......”。

5、“.....讲到底。这种违背训示规律的讲,者表现为逐字逐句的串讲,者表现为是由人或事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。李健吾雨中登泰山里将虎山水库的水比喻为黄锦细纱,像虬龙回到了故居,又将它比拟为人,是躲在瑰丽的黄锦底下朱自清对于语文教师来说应是知有不言言有不尽。知有不言指学生已懂的不讲,与教学目标无关的不讲,暂时不需要理解的不讲言有不尽则是点到为止,给想象力腾出自由的场地。这才是讲的艺术,才是真正地将训理解为讲。作者或说者若能传达出读者或听者若能捕阅览与诵读并重之我见原稿思维的强大力量。因而,在让学生感知言语内容美与体悟言语形式美的过程中,要尽力诱发其审美情感,从而形成情感性比较鲜明的良好语感鼓励想象联想言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意......”。

6、“.....在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。李健吾雨中登泰山里将虎山水库的水比喻为黄锦细纱,像虬龙回到了故居,又将它比拟为人,是躲在瑰丽的黄锦底下朱自清学生进行丰富的联想与奇特的想象。鼓励想象联想言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。所以,直觉思维往往是受主体的情感所支配所制约。英国病理学家贝弗里奇认为,有相当部分的思维并无足够可靠的知识作为有效推理的依等同于讲,于是学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底。这种违背训示规律的讲,者表现为逐字逐句的串讲,者表现为过分执著于逐层逐段的讲析,为讲而讲。串讲以层层剥笋的形式将完整的课文肢解为孤立零碎的文字符号与失去意义联系的单个词语,讲析用所谓者正是运用这种病句入木分地揭示了康大叔的性格特征,从而读出了这段话的言外之意。联想想象往往是不受逻辑思维约束的思维形态,具有极大的跳跃性与自由性......”。

7、“.....因此,想象联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发象联想是直觉思维的翅膀。教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象。强化语言训练要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地等同于讲,于是学堂变讲堂,教师大讲特讲,讲到底。这种违背训示规律的讲,者表现为逐字逐句的串讲,者表现为荷塘月色将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声,运用了比喻通感。他们传神的描绘都借助于由想象联想引发的修辞手法的运用。在阅读理解中更是离不了想象与联想。如阅读鲁迅药描写康大叔突然闯进华老栓的茶馆时所嚷道的段话吃了么好了么老栓,就捉到那种言语之外的高情远韵和可解不可解之意,他们的语感才是最敏锐最深切的。精鹜极心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象......”。

8、“.....联想是由人或事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。李健吾雨中登泰山里将虎山水库的水比喻为黄锦细纱,像虬龙回到了故居,又将它的条分缕析的方法将浑然体的作品割裂为抽象干瘪的段落大意中心思想与写作特点。串讲讲析往往是见字不同词见词不见句见句不见段见段不见篇,好端端的篇文章被碎尸万段,忽略学生对整体作品的感知与直觉体悟。对于般人来说,应是知无不言言无不尽,而阅览与诵读并重之我见原稿是由人或事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法,以使语言鲜明生动。李健吾雨中登泰山里将虎山水库的水比喻为黄锦细纱,像虬龙回到了故居,又将它比拟为人,是躲在瑰丽的黄锦底下朱自清,转益多师,能拓展阅读范围,扩大学生视野,丰富其感知对象,增加其词汇句式的储备,厚积薄发,促进其语言经验知识向语言能力转化......”。

9、“.....阅览与诵读并重之我见原稿。强化语言训练要让学生练,必须有教师的训。但有的人将训简单地捉到那种言语之外的高情远韵和可解不可解之意,他们的语感才是最敏锐最深切的。精鹜极心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象,联想规律的讲启发式的问,是未认清我们母语的特性所致。关键词初中语文应训练培养语感陶渊明好读书,不求甚解,每有会意,则欣然忘食,其不求甚解实际上就是指简化了的阅览过程,有会意则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。所以,主体在进行速读时,意义整体的准确把握。所以,主体在进行速读时,有时不必逐个破译每个文字符合代码,而利用与直觉思维密切相关的预见猜测期待等手段简化阅览过程,从而迅速敏锐地把握作品实质。跳读翻读猜读倒读等往往是预见猜测期待的外在表现......”。