1、“.....在学习多边形这章节的时候,多边形的种类千变万化,学想到的是扎眼不同的学生从不同的生活背景和经验出发,都能得到轴对称图形的图案,彼此交流,实现了理解和认识轴对称图形本质的目的。结束语总之,生活教学的应用使学生更愿意接受教师在课堂上教授的知识。利用生活教学情境,实现教学内容的生活化,解决生活中的问题从而激发学生参与数学活动的主体活动的强烈的欲望。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,实现启蒙的效果。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,达到启智明理的效果。如教学利用轴对称设计图案时,便可从学生已有的经验和背景出发,精心设计个活动,让不同的学生学生的生活。学生开始从他们自己的生活实践中理解数学。有必要将数学学习与学生的生活完全融合,并将数学学习融入学生的生活背景中,以便学生能够发现探索理解和掌握数学知识。因此,在数学教学中,学生应注意自己的生活经历,将数学教学与学生的生活经验联系起来......”。

2、“.....教师可以将些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中,对着这些事物,学生具备定的熟悉感,这样在理解相关的几何图形知识时比较容易,激发学生的数学知识学习兴趣,更利于将来数学知识的实践应用。教学形式生活化教学形式是课堂的核心部分生自然想到中国民间的剪纸艺术先将张纸对折,在折痕的侧剪下块,打开即可得到个轴对称图形的纸片有的学生想到的是做墨迹取张质地较软吸水性能较好的纸,在纸的侧滴上滴墨水,将纸打开辅平所得的图案就是轴对称图形有的同学想到的是扎眼不同的学生从不同的生活背景和学内容时,要充分考虑学生的生活经历,提高教学内容的兴趣和生活。在设置数学问题时,教师需要注意以下个问题。是学生生活经验的实际组合,是设置的问题在结合实践生活的同时,不能偏离初中数学的课堂教学范围,是,结合生活经验,我们必须注意形式的多样性。比如......”。

3、“.....不仅要密切关注课程标准,还要密切关注学生的生活实际,组织教学活动。爱动是学生的本性。在教学中,如果能围绕学生和学生的活动组织教学活动,可以让学生以实际的方式感受生活与数学的联系,从而激发学生参与数学活动的主体活动的强烈束语总之,生活教学的应用使学生更愿意接受教师在课堂上教授的知识。利用生活教学情境,实现教学内容的生活化,解决生活中的问题,让学生利用自己学到的知识来解决,这个过程不仅可以使学生学习数学知识,还使学生深刻体会到知识来源与生活的真谛。真正体验到从生活中学的欲望。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,实现启蒙的效果。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,达到启智明理的效果。如教学利用轴对称设计图案时,便可从学生已有的经验和背景出发,精心设计个活动,让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动有的学教学工具生活化随着科学技术的发展,教学中使用了新的教学工具......”。

4、“.....并用于教学中,这些新的教学工具应该与学生的生活联系起来,让学生有兴趣,让学生感受到数学的魅力。比如,在学习多边形这章节的时候,多边形的种类千变万化,设定些生活情境,吸引学生的注意力。在设置教学内容时,要充分考虑学生的生活经历,提高教学内容的兴趣和生活。在设置数学问题时,教师需要注意以下个问题。是学生生活经验的实际组合,是设置的问题在结合实践生活的同时,不能偏离初中数学的课堂教学范围,是,结合生活生的学习水平认知方式和人格特征,提高对生活化课堂的控制,避免课堂教学失控的情况,从而影响教学质量。例如,在年级下册元次方程组章的教学中,教师可根据学生的学习水平以及教学进度开展小组合作学习的课堂活动教师先将学生按照性格特点学习水平以及认知风格等因素进经验出发,都能得到轴对称图形的图案,彼此交流,实现了理解和认识轴对称图形本质的目的......”。

5、“.....学生更加强调数学的使用,从生活中捕捉数学问题,积极利用数学知识分析生活现象,并自主解决生活中的实际问题。倡导数学学习回归的欲望。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,实现启蒙的效果。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,达到启智明理的效果。如教学利用轴对称设计图案时,便可从学生已有的经验和背景出发,精心设计个活动,让不同的学生依据不同的生活背景进行同图案设计活动有的学行几何图形初步教学时,教师可以将些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中,对着这些事物,学生具备定的熟悉感,这样在理解相关的几何图形知识时比较容易,激发学生的数学知识学习兴趣,更利于将来数学知识的实践应用。教学形式生活化教学形式是课堂的核心部分多边形,然后上课的时候给学生们投放出来,让每个学生非常直观的感受多边形,这样学生就能把多边形的特征记住,也不容易混淆。内容生活化初中生已经有了定的生活经历。因此......”。

6、“.....教师可以利用这些生活经验巧妙地设定些生活情境,吸引学生的注意力。在设置新课改下初中数学教学生活化的研究探讨原稿经验,我们必须注意形式的多样性。比如,在进行几何图形初步教学时,教师可以将些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中,对着这些事物,学生具备定的熟悉感,这样在理解相关的几何图形知识时比较容易,激发学生的数学知识学习兴趣,更利于将来数学知识的实践应行几何图形初步教学时,教师可以将些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中,对着这些事物,学生具备定的熟悉感,这样在理解相关的几何图形知识时比较容易,激发学生的数学知识学习兴趣,更利于将来数学知识的实践应用。教学形式生活化教学形式是课堂的核心部分际问题。另外,让各小组汇报合作学习成果,展示给全班学生,大家共同分享成果,再通过交流学习提高学生的实际探究能力。新课改下初中数学教学生活化的研究探讨原稿......”。

7、“.....因此,在初中数学教学中,教师可以利用这些生活经验巧妙地略的几点探索学周刊,陈小朝浅议初中数学高效课堂的构建读与写教育教学刊,。新课改下初中数学教学生活化的研究探讨原稿。教学工具生活化随着科学技术的发展,教学中使用了新的教学工具。多媒体微课等是在科学和技术的推动下产生的,并用于教学中,这些新的教学行分组,在分组的过程中尽可能保证组间差异最小化。完成分组后,教师应向学生提出与元次方程相关的与生活契合度较高的应用问题,如教材中探究的养牛场应用题探究的甲乙作物土地分配问题等,在未进行课程教学的情况下,要求学生以小组合作的方式,用已有的知识体系解决实的欲望。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,实现启蒙的效果。同时,将教学目标转化为学生的内在需求,达到启智明理的效果。如教学利用轴对称设计图案时,便可从学生已有的经验和背景出发,精心设计个活动......”。

8、“.....在整个教学过程中起着支撑作用。因此,要促进初中数学教学的生活,关键是要提高教学形式与现实生活的契合度。在初中数学教学过程中,教师可以设计课堂活动,自由讨论,观看视频,小组合作等教学生活化改革。同样,在采用这种非传统教学形式的过程中,教师应充分了解学学内容时,要充分考虑学生的生活经历,提高教学内容的兴趣和生活。在设置数学问题时,教师需要注意以下个问题。是学生生活经验的实际组合,是设置的问题在结合实践生活的同时,不能偏离初中数学的课堂教学范围,是,结合生活经验,我们必须注意形式的多样性。比如,在进,如果只是简单的给学生介绍每个图形的特征,学生会非常容易混淆,也很容易记住所有的特征。这时可以借助多媒体,老师在网上搜集各种各样的多边形,然后上课的时候给学生们投放出来,让每个学生非常直观的感受多边形,这样学生就能把多边形的特征记住,也不容易混淆。结工具应该与学生的生活联系起来......”。

9、“.....让学生感受到数学的魅力。比如,在学习多边形这章节的时候,多边形的种类千变万化,如果只是简单的给学生介绍每个图形的特征,学生会非常容易混淆,也很容易记住所有的特征。这时可以借助多媒体,老师在网上搜集各种各样的新课改下初中数学教学生活化的研究探讨原稿行几何图形初步教学时,教师可以将些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中,对着这些事物,学生具备定的熟悉感,这样在理解相关的几何图形知识时比较容易,激发学生的数学知识学习兴趣,更利于将来数学知识的实践应用。教学形式生活化教学形式是课堂的核心部分让学生利用自己学到的知识来解决,这个过程不仅可以使学生学习数学知识,还使学生深刻体会到知识来源与生活的真谛。真正体验到从生活中学习,并利用现实生活中的知识来真正实现教学目标。参考文献白雅云初中数学教学生活化探微学周刊,刘冬,高明松关于初中数学教学策学内容时,要充分考虑学生的生活经历......”。