1、“.....斯金纳认为,在日常生活中,人的绝大多数行为都是操作性行为,而人的操作性行为主要是受强化规律制约的,行为之所以形成或改变都是强化的结果。人的行为受行事人中心疗法马修基于人本主义的教育个原则以当事人为中心罗杰斯,当事人中心疗法中提到,让当事人自由自在地表达自己的思想和感受,治疗家的任务是去接受理解对方,帮助当事人进步了解自己协助他对学生的影响,哈杉校长的体罚禁闭以及劳动等手段是明显的行为主义疗法,马修则运用了人本主义疗法中罗杰斯的当事人中心疗法,以音乐为主要手段,用爱来教育学生。似乎从过程和结果上来说,这是人人本主义与行为主义下的教育对电影放牛班的春天的解析原稿成立合唱团的想法,让学生自由地用音乐表达自己。他充分以学生为中心......”。

2、“.....发现学生闪光点,帮助莫翰奇正确认识自己,发掘他的音乐潜能。最终,这个合唱团给有天赋的学生行为。学校里的问题学生的各种捣乱行为刺激到了校长,校长的反应则是采取种高压管治手段,给学生创造种高压环境,种管理式的学校环境,冷冰冰的师生关系,通过体罚禁闭劳动取消家长探视和娱乐出于管理目的,是为了阻止他们继续犯错。马修感受到的这些问题学生对唱歌有着强烈的渴望,他说,学生们爱唱,尽管他们唱得不怎么样,意识到对这些孩子来说教育将是个很好的教育机会,于是,就有了法,马修则运用了人本主义疗法中罗杰斯的当事人中心疗法,以音乐为主要手段,用爱来教育学生。行为的共同要素刺激反应哈杉校长基于行为主义的教育通过改变环境来影响行为行为主义理论认为......”。

3、“.....似乎从过程和结果上来说,这是人本主义对行为主义的胜利,我的观点是,真正的教育智慧不仅仅是基于种理论而采取相应的行动,而是这种教育必须以爱为目是种可以外部观察的有机体的反应,其本质是人对外界的适应,刺激反应是有机体所有的行为的共同要素。其主要观点是强调环境是影响人身心发展的决定因素,因此可以通过对外部因素的改变来塑造与修正当事人中心疗法马修基于人本主义的教育个原则以当事人为中心罗杰斯,当事人中心疗法中提到,让当事人自由自在地表达自己的思想和感受,治疗家的任务是去接受理解对方,帮助当事人进步了解自己协助和对待批评与惩罚,主动改变态度和行为,那么惩罚的对象会产生心理上的不满,反而以更加强烈的行为进行反抗,此时惩罚的积极激励作用就消失了。很显然......”。

4、“.....行为之所以形成或改变都是强化的结果。人的行为受行为后果的控制,因而改变刺激后果就能改变行为。正强化就是通过呈现想要的刺激来增强反映概率,负强化是通过减动等来约束学生。然而学生们对这刺激的反应仍是加倍调皮捣蛋和无法无天的恶作剧,甚至伤害老师,因此陷入了种刺激反应刺激反应无限的恶循环。摘要影片体现了基于人本主义和行为主义理念的教育方法是种可以外部观察的有机体的反应,其本质是人对外界的适应,刺激反应是有机体所有的行为的共同要素。其主要观点是强调环境是影响人身心发展的决定因素,因此可以通过对外部因素的改变来塑造与修正成立合唱团的想法,让学生自由地用音乐表达自己。他充分以学生为中心,接受这些学生的缺点和不友善......”。

5、“.....帮助莫翰奇正确认识自己,发掘他的音乐潜能。最终,这个合唱团给有天赋的学生以更加强烈的行为进行反抗,此时惩罚的积极激励作用就消失了。很显然,影片中的学生每个人都有不同的家庭背景,有不同的问题,认知能力较弱,不能意识到自己的行为是错的,也没有认识到学校规则是人本主义与行为主义下的教育对电影放牛班的春天的解析原稿,有不同的问题,认知能力较弱,不能意识到自己的行为是错的,也没有认识到学校规则是出于管理目的,是为了阻止他们继续犯错。人本主义与行为主义下的教育对电影放牛班的春天的解析原稿成立合唱团的想法,让学生自由地用音乐表达自己。他充分以学生为中心,接受这些学生的缺点和不友善,发现学生闪光点,帮助莫翰奇正确认识自己,发掘他的音乐潜能。最终......”。

6、“.....在办公室动手打学生。惩罚也就是对种行为给予否定和惩罚,使之减弱和终止的强化,理论上,也有积极的激励作用,但如果惩罚的对象不能正确认识个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。影片中,校长也会奖励写出佳作的波尼块小饼干,对在本子上画画骂自己的莫翰奇采用禁闭和劳动的惩罚手段,在办公室动手打学生。惩罚也就是对少或取消厌恶性不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚是当有机体作出种反应之后,呈现个厌恶刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此类反应的过程。影片中,校长也会奖励写出佳作的波尼块小饼干,对在本是种可以外部观察的有机体的反应,其本质是人对外界的适应,刺激反应是有机体所有的行为的共同要素......”。

7、“.....因此可以通过对外部因素的改变来塑造与修正乐启蒙教育,给其他学生带来歌唱的快乐和展现自我的机会,学生们感受到了合作的快乐,发现自我价值,走上正确的成长之路。斯金纳认为,在日常生活中,人的绝大多数行为都是操作性行为,而人的操作出于管理目的,是为了阻止他们继续犯错。马修感受到的这些问题学生对唱歌有着强烈的渴望,他说,学生们爱唱,尽管他们唱得不怎么样,意识到对这些孩子来说教育将是个很好的教育机会,于是,就有了助他澄清自己问题的症结所在,促使其自己寻找适用于自己的解决问题的办法,达到发展自我,完善自我的目的。这好像治疗者提供面镜子,让当事人能在这镜子中看到自己。人本主义与行为主义下的教育种行为给予否定和惩罚,使之减弱和终止的强化......”。

8、“.....也有积极的激励作用,但如果惩罚的对象不能正确认识和对待批评与惩罚,主动改变态度和行为,那么惩罚的对象会产生心理上的不满,反而人本主义与行为主义下的教育对电影放牛班的春天的解析原稿成立合唱团的想法,让学生自由地用音乐表达自己。他充分以学生为中心,接受这些学生的缺点和不友善,发现学生闪光点,帮助莫翰奇正确认识自己,发掘他的音乐潜能。最终,这个合唱团给有天赋的学生后果的控制,因而改变刺激后果就能改变行为。正强化就是通过呈现想要的刺激来增强反映概率,负强化是通过减少或取消厌恶性不愉快的刺激来增强反应频率。惩罚是当有机体作出种反应之后,呈现出于管理目的,是为了阻止他们继续犯错。马修感受到的这些问题学生对唱歌有着强烈的渴望,他说,学生们爱唱......”。

9、“.....意识到对这些孩子来说教育将是个很好的教育机会,于是,就有了澄清自己问题的症结所在,促使其自己寻找适用于自己的解决问题的办法,达到发展自我,完善自我的目的。这好像治疗者提供面镜子,让当事人能在这镜子中看到自己。人本主义与行为主义下的教育对本主义对行为主义的胜利,我的观点是,真正的教育智慧不仅仅是基于种理论而采取相应的行动,而是这种教育必须以爱为目的。我想重点分析行为主义和人本主义在教育中的运用以及理论运用的智慧。当动等来约束学生。然而学生们对这刺激的反应仍是加倍调皮捣蛋和无法无天的恶作剧,甚至伤害老师,因此陷入了种刺激反应刺激反应无限的恶循环。摘要影片体现了基于人本主义和行为主义理念的教育方法是种可以外部观察的有机体的反应,其本质是人对外界的适应......”。