1、“.....就不可能有丰硕的成果树立崭新的教学目的观传统课堂教学过份强调认知性目标,知识与技能成了课堂教学关注的中心,改革课堂教学首先要进行价值本位的转移即由以知识为本位转向以学生为本位,教学目标要真正体现知识能力态在新课程改革的大潮之下,历史教师应设法激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考,引导学生求异创新,努力由传统的传道授业解惑型教师向激趣启思导疑型教师转变。新课程强调突出学生的主导作用,随着学生学习方式的改变,教师要加强对学生的指导师生情感,并进而培养起其学科兴趣,必须在提高自身素质上做文章。要具备相当的专业知识,不仅要有系统的理论知识,还应关注历史研究的最新成果,不断更新和发展自己的知识结构,并在教学中结合教材和学生实际传授给学生,开拓学生的视野,不断新课改下历史教师角色的转换原稿求,不但重视知识的传授,而且要求在思想上......”。

2、“.....但是在传统教学模式下,在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想上的想法,也很少注重学习方法的引导,管教不管导现象大量存在。题讲座参观访问观看历史题材的影视片等,既包括校内活动,也包括校外活动。积极开展研究性教学活动,不仅有利于丰富学生的历史知识,扩大知识面而且有利于因材施教,提高学生实践活动能力和综合运用知识的能力还有利于对学生进行德育审美教要求教师引导学生沿着正确的道路前进,引导他们不断攀登新的高峰还要求教师对学生进行思想道德教育,引导学生自我教育自我发展。教师必须由传统的教书匠向授业育人的导师转变。师者,传道受业解惑也。学高为师,身正为范,可见古人对教师的要正体现知识能力态度的整合,从而符合素质教育的要求。新课改下历史教师角色的转换原稿。关注教学方式的多样化教学方法是教学中师生进行的系列具体活动。教学有法但无定法......”。

3、“.....而是相互联系互为补充的。为了的历史场景中体会到劳动的伟大从大禹治水过家门而不入霍去病匈奴未灭,何以家为的事迹中感受到良好品德的熏陶我们可以从苏轼生虽然宦海沉浮,但身处顺境,不骄不躁的心态中感悟到为人应有的达观充实与平和。第构建新的历史教学观改革的中心更好的完成任务,教师在选择使用教学方法时应具有整体化最优化的意识,注意各种教学方法之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能。第开展好研究性教学活动历史研究性教学是历史课堂教学的重要内容,它包括历史课外阅读历史知识竞赛历史授之以鱼,不如授之以渔。在学习上思想上加强对学生的引导,使其树立正确思想,养成良好的习惯,使其掌握资源获取的方法,这样更有利于调动学生的参与性,培养学生的实践能力和创新能力。历史课是作为门人文学科,是每个公民都应接受的普及性教进,引导他们不断攀登新的高峰还要求教师对学生进行思想道德教育,引导学生自我教育自我发展......”。

4、“.....师者,传道受业解惑也。学高为师,身正为范,可见古人对教师的要求,不但重视知识的传授,而且要求知识接受者信息的容器,是学习上孤独的苦行僧。在教育教学改革的新形势下,这种单的师生角色观念和师生关系已不能适应教育教学发展的要求,当前的教学过程要求在学生获得知识技能的同时,实现其个性心理品质全面发展。在这个过程中,学生是主体育。教师应当处理好课内外教学的关系,努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来,并互相促进。第提高教师自身的素质。教师自身的素质直接关系到教师在教育教学中的威信和教学中师生的交流是否成功的问题。作为历史教师,如何在短暂的时间内培养更好的完成任务,教师在选择使用教学方法时应具有整体化最优化的意识,注意各种教学方法之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能。第开展好研究性教学活动历史研究性教学是历史课堂教学的重要内容......”。

5、“.....不但重视知识的传授,而且要求在思想上,品质上也要为学生树立榜样和导向。但是在传统教学模式下,在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想上的想法,也很少注重学习方法的引导,管教不管导现象大量存在。关键词新课标角色转变教学活动新课程改革的新理念对教师提出了新的要求。新的历史课程以学生的发展为核心,教学目标由关注知识的掌握程度变为关注知识与能力学生的学习过程与学习方法情感态度与价值观的养成,目的是促进学生素质的全面发展新课改下历史教师角色的转换原稿在思想上,品质上也要为学生树立榜样和导向。但是在传统教学模式下,在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想上的想法,也很少注重学习方法的引导,管教不管导现象大量存在。新课改下历史教师角色的转换原稿求,不但重视知识的传授,而且要求在思想上,品质上也要为学生树立榜样和导向......”。

6、“.....在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想上的想法,也很少注重学习方法的引导,管教不管导现象大量存在。新课程改革的新理念对教师提出了新的要求。新的历史课程以学生的发展为核心,教学目标由关注知识的掌握程度变为关注知识与能力学生的学习过程与学习方法情感态度与价值观的养成,目的是促进学生素质的全面发展。要求教师引导学生沿着正确的道路什么生命的意义何在什么是健康美好的人生我们可以从原始人钻燧取火农人戴月荷锄归的历史场景中体会到劳动的伟大从大禹治水过家门而不入霍去病匈奴未灭,何以家为的事迹中感受到良好品德的熏陶我们可以从苏轼生虽然宦海沉浮,但身处顺,是进行教学过程的出发点归宿和依据。学生应当成为学习的积极主动的建构者参与者,成为成功的愉快的和合作的学习者。要促成这种转变,关键还在于教师。因为教师是整个教学也是学生学习的设计者组织者促进者......”。

7、“.....教师在选择使用教学方法时应具有整体化最优化的意识,注意各种教学方法之间的有机配合,充分发挥教学方法体系的整体功能。第开展好研究性教学活动历史研究性教学是历史课堂教学的重要内容,它包括历史课外阅读历史知识竞赛历史新课改下历史教师角色的转换原稿。教师和学生最基本的关系是知识的授受关系,在传统的教学过程中,教师和学生的角色都是比较单的,教师处于中心地位,直接以文化权威的身份出现,在知识技能和道德方面有不可动摇的权威性。学生的角色是被动要求教师引导学生沿着正确的道路前进,引导他们不断攀登新的高峰还要求教师对学生进行思想道德教育,引导学生自我教育自我发展。教师必须由传统的教书匠向授业育人的导师转变。师者,传道受业解惑也。学高为师,身正为范,可见古人对教师的要教育。它始终以人为中心,以追问历史对人的意义价值和存在本体为己任......”。

8、“.....不骄不躁的心态中感悟到为人应有的达观充实与平和。授之以鱼,不如授之以渔。在学习上思想上加强对学生的引导,使其树立正确思想,养成良好的习惯,使其掌握资源获取的方法,这样更有利于调动学生的参与性,培养学生的实践能力和创新能力。新课改下历史教师角色的转换原稿求,不但重视知识的传授,而且要求在思想上,品质上也要为学生树立榜样和导向。但是在传统教学模式下,在应试教育的束缚下,大多的教师只单纯的向学生传授知识,很少关心学生思想上的想法,也很少注重学习方法的引导,管教不管导现象大量存在。度的整合,从而符合素质教育的要求。历史课是作为门人文学科,是每个公民都应接受的普及性教育。它始终以人为中心,以追问历史对人的意义价值和存在本体为己任......”。

9、“.....引导他们不断攀登新的高峰还要求教师对学生进行思想道德教育,引导学生自我教育自我发展。教师必须由传统的教书匠向授业育人的导师转变。师者,传道受业解惑也。学高为师,身正为范,可见古人对教师的要,指导学生学会反思自我,指导学生寻找收集利用学习资源,指导学生设计恰当的学习活动等,由命令主导型教师向指导帮助型教师转变,从而达到全面提高学生素质,大幅度提高教育教学质量的目的第构建新的历史教学观改革的中心在课堂,学校改革高教学质量。同时,还要掌握全面的教学技能和技巧,具有广泛的兴趣爱好和定的业余技能,在适当的时机以适当的方式在课堂上让学生接触些书本以外的知识从而使学生崇拜你,亲近你,学习的兴趣也自然会得到提高,因此会收到意想不到的效果。总之,育。教师应当处理好课内外教学的关系,努力使课堂教学与课外活动有机地结合起来,并互相促进。第提高教师自身的素质......”。