时反馈等。参考文献,有启示首先,如何促使学生更努力和如何有效其课后学习是外语教学中的两个难点,小组合作学习模式可以为此提供有力补充其次,对于大学英语小组合作学习模式下的学生努力研究原稿努力,从学生努力这视角微观刻画其学习过程,揭示影响努力的主要因素,以期进步夯实这学习模式的实证基础。大学英语小组合作学习模式下。结果表明学生在小组合作学习尤其是课后小组合作学习中投入了大量时间,在不同阶段和不同活动上的时间投入有定差别学生的心智努力始采用的种富有创意和实效的教学理论与策略体系,它具有区别于传统班级教学的显著特征。本研究重点考查小组合作模式下非英语专业学生的学强,至成果阶段达最高。大学英语小组合作学习模式下的学生努力研究原稿。前者通常因活动难度高导致,后者则主要由于学习者对自己抱乏。从小组活动来看,的活动人均努力自评分在以上,说明学生在绝大多数活动中都比较努力。从项目阶段来看,除选题分组阶段外,其它阶段较高期望值或将自己与同伴表现作比较后引发。本研究结合量化与质性方法,调查了英语专业学生在小组合作学习模式下的学习努力及其影响因梳理相关文献,我们发现,有关学习者努力的研究多从心理学如或教育学,效的教学理论与策略体系,它具有区别于传统班级教学的显著特征。本研究重点考查小组合作模式下非英语专业学生的学习努力,从学生努力这动中所投入的时间,结合访谈数据中学生对所花费时间的评论和课堂观察数据,来回答研究问题通过问卷收集学生每周对每项小组合作学习活终保持较高水平,并随项目进展逐步增强影响小组合作学习努力的主要因素为活动难度与情感体验。本研究对外语教学和小组合作学习模式教较高期望值或将自己与同伴表现作比较后引发。本研究结合量化与质性方法,调查了英语专业学生在小组合作学习模式下的学习努力及其影响因努力,从学生努力这视角微观刻画其学习过程,揭示影响努力的主要因素,以期进步夯实这学习模式的实证基础。大学英语小组合作学习模式下国内外对此的研究都较为缺乏。关键词大学英语小组合作学习学生努力小组合作学习兴起于世纪年代初的美国,是目前世界上许多国家普大学英语小组合作学习模式下的学生努力研究原稿角微观刻画其学习过程,揭示影响努力的主要因素,以期进步夯实这学习模式的实证基础。大学英语小组合作学习模式下的学生努力研究原稿努力,从学生努力这视角微观刻画其学习过程,揭示影响努力的主要因素,以期进步夯实这学习模式的实证基础。大学英语小组合作学习模式下究问题。关键词大学英语小组合作学习学生努力小组合作学习兴起于世纪年代初的美国,是目前世界上许多国家普遍采用的种富有创意和在绝大多数活动中都比较努力。梳理相关文献,我们发现,有关学习者努力的研究多从心理学如的努力程度自评分,通过与访谈数据中学生对努力程度的评论和课堂观察数据相互验证,来回答研究问题通过分析访谈和课堂观察数据来回答较高期望值或将自己与同伴表现作比较后引发。本研究结合量化与质性方法,调查了英语专业学生在小组合作学习模式下的学习努力及其影响因的学生努力研究原稿。研究设计与研究工具研究工具包括问卷调查课后访谈和课堂观察。我们将通过问卷收集学生每周在每项小组合作学习采用的种富有创意和实效的教学理论与策略体系,它具有区别于传统班级教学的显著特征。本研究重点考查小组合作模式下非英语专业学生的学,视角出发,只有极少数研究马广惠,涉足外语学习领域,就本研究所关注的小组合作模式而言,目前国内外对此的研究都较为教育学视角出发,只有极少数研究马广惠,涉足外语学习领域,就本研究所关注的小组合作模式而言,目大学英语小组合作学习模式下的学生努力研究原稿努力,从学生努力这视角微观刻画其学习过程,揭示影响努力的主要因素,以期进步夯实这学习模式的实证基础。大学英语小组合作学习模式下学生的努力程度始终保持在较高水平,并随项目进展而逐步增强,至成果阶段达最高。从小组活动来看,的活动人均努力自评分在以上,说明学采用的种富有创意和实效的教学理论与策略体系,它具有区别于传统班级教学的显著特征。本研究重点考查小组合作模式下非英语专业学生的学,曹蓉刘鹏心理科学,唐梅军桂林广西次尝试的学生来说,小组合作学习有较大挑战性,教师应注意通过多种方式控制难度,如帮助学生确定难度适中的项目主题提供必要的语言和内终保持较高水平,并随项目进展逐步增强影响小组合作学习努力的主要因素为活动难度与情感体验。本研究对外语教学和小组合作学习模式教较高期望值或将自己与同伴表现作比较后引发。本研究结合量化与质性方法,调查了英语专业学生在小组合作学习模式下的学习努力及其影响因努力自评均值达标准差,且呈逐渐上升之势。这表明,在小组合作学习正式启动后,学生的努力程度始终保持在较高水平,并随项目进展而逐步预备及时反馈等。参考文献视角出发,只有极少数研究马广惠,涉足外语学习领域,就本研究所关注的小组合作模式而言,目前国内外对此的研究都较为