1、“.....教师发挥指导者作用协助评价。通过使学生参与评价,帮助学生形成主动学习的意识,使学生成为学习和发展的主体。在评价内容方面,不仅要评价学生对知识和技能的掌握情况,还要评价学生学习的主动性与自觉性,把两者之间有机地融合为统的整体。导向性绩,成绩决定切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性,严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高,也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价,把促进学生发展作为根本目的,把综合素质作为评价内容。这有利于中学生综合素质的提高,有利于素质教育的开展。因此,中学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。主体性原则综合素质评价以学生为主体,学生不再是被动的被评价者,在新课程背景下,在任务型教学法下,学生参与到评价过程中,成为了评价的主体。主体性原则评价方式应当是多维的。要通过评价,发现促进学生强势智慧,借以发展学生的综合素质......”。

2、“.....学生综合素质评价是新课程改革的有机整体,是对学生素质的全面反映,也是新课程改革的最大亮点,是个比较复杂的系统工程。新课程背景下中学生综合素质评价探究原稿。综合素质评价的意义传统的以甄别与选拔为目的,忽视发展与激励的功能的教学评价方式过分注重学生终结性考试成国力,培养跨世纪人才的战略举措。对学生进行综合素质评价是实施素质教育的必然要求,能够客观反映学生的发展状况,是衡量学生是否达到招生学校要求的重要依据。综合素质评价结果作为中考录取的参考,加强了对学生全面综合发展培养目标的导向作用,有利于国家选拔适应社会发展的优秀人才,实现人才强国战略。充分认识实施中学生综合素质评价的意义综合素质评价的含义综合素质评价是依据教育部和各地区制定的,新课程理念下学生综合素质评价标准......”。

3、“.....每项要素下设多项关键表现,既要能体现和促进学生的全面发展,又要结合本地区实际情况,将具体内容体现在各地制定的中学生综合素质评价表中,以其作为学校实施学生综合素质评价的依据。评价的结果陈述综合素质评价结果分两部分第部分为综合性评语,根据学生实际对学生的综合素质给以整体性评价,运用文字加以定性描述,展示学生的个人潜能和特长。综合性评语由评价小组成员集体研究,形成共识,由专人认真填写,并注意语言表述准确言简意明,关注个体差异,教师评价观念,提高业务水平的需要传统的以甄别和选拔为目的的教育和评价方式,将考试分数作为评价学生的惟标准教学评价方式,使教师的培养思路也以考试的指挥棒为向导,不注重业务能力提高和学生综合实践能力的培养。综合素质评价的实行要求教师根据学生身心特点,以新课程背景下的人才观质量观为指导......”。

4、“.....多角度的审视学生,注重挖掘学生的潜能,促进学生的全面发展。这从根本上改变了教师的单位进行自我小结的基础上进行自评与互评。评价小组要尊重学生自我评价,并在学生互评和学生成长记录的基础上,经集体讨论,给予学生客观公正的评价。评价时应参考学期学年评价结果,注重对原始资料的分析与概括,避免以偏概全。评价的内容综合素质评价的内容包括教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中列出的个方面基础性发展目标及学科学习发展性目标。这个方面依次为道德品质公民素质学习能力交流与合作运动与健康审美与表现。根据个方面的要求,以全面性和可操作性科学依据教育部和各地区制定的,新课程理念下学生综合素质评价标准,对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的系统的判断的过程。在新课程改革前,学生评价强调甄别与选拔......”。

5、“.....忽视学生的全面发展和个体化特点强调智力因素,忽视非智力因素注重量化评价,忽视量化积累对质的作用。而新课程理念下学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认开发和激励。各种潜能只有领域的不同,而没有优劣之分,轻重之别,每个人都是具有多种智能组合的以甄别与选拔为目的,忽视发展与激励的功能的教学评价方式过分注重学生终结性考试成绩,忽视学生在过程中的努力以及其独有的个性特点注重智力因素,忽视非智力因素注重量化标准,忽视质的评价。它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中,没有将教育看成个多因素多变量多层次并且有序列的动态系统。基础教育课程改革纲要试行指出建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评体,对学生的评价不应是关注哪个学生更聪明,而是要关注每个学生在哪些方面更聪明......”。

6、“.....要通过评价,发现促进学生强势智慧,借以发展学生的综合素质。综合素质评价就是从学生的思想品德知识技能体质社会适应能力以及劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断。学生综合素质评价是新课程改革的有机整体,是对学生素质的全面反映,也是新课程改革的最大亮点,是个比较复杂的系统工程。新课程背景下中学生综合素质评价探究原稿。转主体性原则综合素质评价以学生为主体,学生不再是被动的被评价者,在新课程背景下,在任务型教学法下,学生参与到评价过程中,成为了评价的主体。主体性原则要求,综合素质评价的评价者由教师学生与家长共同承担,并使学生成为评价的主体,教师发挥指导者作用协助评价。通过使学生参与评价,帮助学生形成主动学习的意识,使学生成为学习和发展的主体。在评价内容方面,不仅要评价学生对知识和技能的掌握情况,还要评价学生学习的主动性与自觉性,把两者之间有机地融合为统的整体......”。

7、“.....新的时代呼唤新的教育观念。我们正确看待和评价当代中学应当摆正自己的位置,用新的视角观察当代中学生的时代特征。歌德说你要我指点周的风景吗首先你要爬上屋顶。不论是爬上屋顶还是蹲下身来,都是突破以往的局限。有了这样的勇气,就能开辟出综合素质教育和综合素质评价的新天地。总之,中学生素质综合评价工作是项全新的工作内容,如何搞好评价,将关系到学校教育改革的成败,因此,这就需要我们共同为全面推进素质教育的发展和搞好素质综合评价工作而努力,。评价原则综案并交由学校专人保管,作为综合素质终结评价的参考依据,也可作为学生中途转学证明材料,随学生档案进入就读学校。终结评价结果经公示无异议后,提交学校评价委员会备案,学校评价工作委员会负责对评价的真实性和有效性进行审查。如有重大分歧,需提交校评价委员会裁决。评价结果需上报教育局,作为高校招生依据......”。

8、“.....综合素质评价的指标体系的建立注意将现代素质教育观教育评价观和以促进学生全面发展的教育价值观和教育价观念,进步明确了教育促进社会发展和人的发展相统的价值取向,强调通过教育使学生获得终身学习能力创造能力以及生存能力,加深了教师对新课程理念的理解,促使教师教学模式和教学方法的改变,运用评价的诊断功能,通过反馈信息,不断改进教育教学工作。培养和选拔人才的需要十世纪是知识经济的时代,社会的发展对人才提出了了更高的要求,既重视人才的专业化知识水平,也重视人才的创造能力既重视人才的可持续发展能力,也重视人才的多元化素质。实施素质教育是迎接时代挑战,增强综体,对学生的评价不应是关注哪个学生更聪明,而是要关注每个学生在哪些方面更聪明。评价内容应当是多元的评价方式应当是多维的。要通过评价,发现促进学生强势智慧,借以发展学生的综合素质......”。

9、“.....学生综合素质评价是新课程改革的有机整体,是对学生素质的全面反映,也是新课程改革的最大亮点,是个比较复杂的系统工程。新课程背景下中学生综合素质评价探究原稿。转和公正性为原则细化为个要素,每项要素下设多项关键表现,既要能体现和促进学生的全面发展,又要结合本地区实际情况,将具体内容体现在各地制定的中学生综合素质评价表中,以其作为学校实施学生综合素质评价的依据。评价的结果陈述综合素质评价结果分两部分第部分为综合性评语,根据学生实际对学生的综合素质给以整体性评价,运用文字加以定性描述,展示学生的个人潜能和特长。综合性评语由评价小组成员集体研究,形成共识,由专人认真填写,并注意语言表述准确言简意明,关注个体差异,培养新型合格建设人才而努力工作。评价的方法学校建立成长记录袋内容有学生考试考查成绩登记表体质健康标准登记卡体检表社会实践活动登记表常年评估表......”。