1、“.....为他们提供面与立体的关系是培养学生数学空间观念的关键小学生从日常生活中首先观察和接触到的实物是立体的,比如在家里看见的冰箱洗衣机电脑主机箱音箱纸箱等从小玩耍的玩具比如魔方积木篮球乒乓球等,小朋友看见的是立体实物现象。教师在教学对正方体长方体的认识时,可以开展学生亲自将长方体的实物展开图的活也要在黑板上教会学生亲笔画各种几何图形。教师不能过于依赖多媒体教学手段,而忽略对学生动手能力的培养。总之,图形与几何是小学数学阶段的个非常重要知识点,教师定要帮助学生建立起空间观念。小学生的空间观念的是小学数学的核心素养之,小学数学教师定要关注图形与几何知识点教学,抓住立体与平面图几何的教学过程中,教师可以采用多媒体辅助教学手段来演示教具无法展示手上操作难以模仿语言不易描述的几何与图形知识展现出来......”。

2、“.....例如,在教学圆的面积的知识点时,教师可以通过展示把个圆分成若干等份,剪开后,拼拼,学生通过观基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践原稿们回答问题的积极性非常高。关键词小学数学图形与几何空间观念教学小学阶段的数学学习对学生生的发展具有重要的影响和意义,随着各地新课改工作的深入开展,对小学数学教师的教学思维提出了更高要求。数学教师应逐步引导学生对几何图形的认识,同时利用几何图形教学培养小学生的形象思维逻辑思维立面图回收存放好,以备下次教学使用。基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践原稿。多媒体教学是增强学生数学空间观念的重要手段数学是门逻辑性抽象性思维性较强的学科。随着科学技术的飞速发展,运用现代多媒体辅助教学成为种有效的教学手段。小学数学教师利用多媒体辅助开展教学工作,学生所熟悉的生活现象,从他们熟知的实物入手......”。

3、“.....他们就容易理解和学习几何与图形知识。例如,在学习认识图形这个知识点时,就可以让学生观察教室内有哪些图形有学生说课桌桌面黑板电脑显示屏教材作业本等都是长方形的,窗户是正方形的,衣服扣子是圆形的红领巾是角形的等等,学实物展开图的活动。教师课前准备若干长方体纸质教具。上课时发给每个学生,让学生想想如果沿棱将长方体随意剪开,你会从哪里开始剪怎样剪想想剪开后的图形是什么样子的图形呢让学生动手操作,对比想象中的图形与实际剪出的图形之间有什么不同让学生说说展开的图形有什么特点体会展开的图形与原图形有学生说课桌桌面黑板电脑显示屏教材作业本等都是长方形的,窗户是正方形的,衣服扣子是圆形的红领巾是角形的等等,学生们回答问题的积极性非常高。学生通过亲自剪纸,观察和体会到了由立体实物向平面图形的解构过程,完成了由现象感觉到思考问题的升华。学生的兴趣十分浓厚......”。

4、“.....他们会发现相交于同顶点的条棱如果不剪开,无法剪出展开这个立体图。如果全部剪开了,就会出现个平平整整放在课桌上面的平面图,原来的长方体不存在了,摆在学生面前的只是个平面图了。下课前,教师让学生在平面图上写上自己的名字,将学生剪开的让学生学会观察是建立学生数学空间观念的前提数学是门与日常生活有着密切联系的学科,特别是小学数学中的几何与图形都源于生活,这与小学生的现有生活经验密切相关,也是培养小学生对数学有兴趣的基本途径。为此,小学数学课程标准也指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供小学数学新课程标准指出在图形与几何的学习中,应帮助学生建立空间观念。图形与几何的教学旨在诱发学生的直觉思维,增强几何直观能力,使学生更好地认识理解和把握空间观念,逐渐掌握学习数学的方法,从而培养学生的能力,提升学生的数学素养。空间观念是数学学科最重要的核心素养之......”。

5、“.....空间观念是学生在空间知觉的基础上形成起来的,是对物体方向距离大小以及形状的知觉,是客观世界空间形式在人脑中的表象。如何提高小学几何图形教学的有效性,成为数学教教师思考的重要话题,笔者结合多年的数学教学实践经验,对培养小学生空间思维进行了初步探索能够直观地创设教学情境,使抽象的数学知识直观形象化,符合小学阶段学生接受知识的特点,有利于提高小学生对抽象数学知识的认知度,加深小学生对数学知识的理解和感受,实现学生对数学知识理解记忆的教学理念。多媒体有利于激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习数学知识能力,从而提高教学效果。在图形那个立体图形有什么不同教师要慢慢引导学生边剪边观察,他们会发现相交于同顶点的条棱如果不剪开,无法剪出展开这个立体图。如果全部剪开了,就会出现个平平整整放在课桌上面的平面图,原来的长方体不存在了......”。

6、“.....下课前,教师让学生在平面图上写上自己的名字,将学生剪开的们回答问题的积极性非常高。关键词小学数学图形与几何空间观念教学小学阶段的数学学习对学生生的发展具有重要的影响和意义,随着各地新课改工作的深入开展,对小学数学教师的教学思维提出了更高要求。数学教师应逐步引导学生对几何图形的认识,同时利用几何图形教学培养小学生的形象思维逻辑思维立生活,这与小学生的现有生活经验密切相关,也是培养小学生对数学有兴趣的基本途径。为此,小学数学课程标准也指出数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。般说来,知识来源于现实生活,数学中的几何与图形也是现实生活各种实物的反映。小学数学教师可以充分利基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践原稿知觉的基础上形成起来的,是对物体方向距离大小以及形状的知觉,是客观世界空间形式在人脑中的表象......”。

7、“.....笔者结合多年的数学教学实践经验,对培养小学生空间思维进行了初步探索。基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践原稿们回答问题的积极性非常高。关键词小学数学图形与几何空间观念教学小学阶段的数学学习对学生生的发展具有重要的影响和意义,随着各地新课改工作的深入开展,对小学数学教师的教学思维提出了更高要求。数学教师应逐步引导学生对几何图形的认识,同时利用几何图形教学培养小学生的形象思维逻辑思维立间观念教学小学阶段的数学学习对学生生的发展具有重要的影响和意义,随着各地新课改工作的深入开展,对小学数学教师的教学思维提出了更高要求。数学教师应逐步引导学生对几何图形的认识,同时利用几何图形教学培养小学生的形象思维逻辑思维立体思维,增强小学生对几何图形的认知能力并形成定的空间概念什么不同教师要慢慢引导学生边剪边观察,他们会发现相交于同顶点的条棱如果不剪开......”。

8、“.....如果全部剪开了,就会出现个平平整整放在课桌上面的平面图,原来的长方体不存在了,摆在学生面前的只是个平面图了。下课前,教师让学生在平面图上写上自己的名字,将学生剪开的平面图回收存放基于培养学生空间观念视域下的小学图形与几何教学实践原稿。几何图形在学生日常生活中都有它的生活原形,比如街上的汽车轮胎,家里的电视冰箱餐桌茶几书桌等等都有不同的几何图像,教学教师可以利用日常生活素材,让抽象的几何与图形变得形象具体,对学生学习大有益处。关键词小学数学图形与几何那个立体图形有什么不同教师要慢慢引导学生边剪边观察,他们会发现相交于同顶点的条棱如果不剪开,无法剪出展开这个立体图。如果全部剪开了,就会出现个平平整整放在课桌上面的平面图,原来的长方体不存在了,摆在学生面前的只是个平面图了。下课前,教师让学生在平面图上写上自己的名字,将学生剪开的体思维......”。

9、“.....小学数学新课程标准指出在图形与几何的学习中,应帮助学生建立空间观念。图形与几何的教学旨在诱发学生的直觉思维,增强几何直观能力,使学生更好地认识理解和把握空间观念,逐渐掌握学习数学的方法,从而培养学生的能力,提升学生的数学素养学生所熟悉的生活现象,从他们熟知的实物入手,使之与几何图形联系起来,他们就容易理解和学习几何与图形知识。例如,在学习认识图形这个知识点时,就可以让学生观察教室内有哪些图形有学生说课桌桌面黑板电脑显示屏教材作业本等都是长方形的,窗户是正方形的,衣服扣子是圆形的红领巾是角形的等等,学供观察和操作的机会。般说来,知识来源于现实生活,数学中的几何与图形也是现实生活各种实物的反映。小学数学教师可以充分利用学生所熟悉的生活现象,从他们熟知的实物入手,使之与几何图形联系起来,他们就容易理解和学习几何与图形知识。例如,在学习认识图形这个知识点时,就可以让学生观察教室内有哪......”。