1、“.....将全班同学排队,每望得到尊重,但他们又处于独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,常常会心血来潮招惹事非。对待犯的学生要有耐心,要想方设法地帮助他们去改正,把学生当作成长中的生命去看待。英国教育专家约翰洛克曾经说过这样的话你要他的心校布置,班主任确定内容形式,班干部落实,这种模式下的班级活动实质上是班主任包办代替,没有充分关注学生的需要,因而学生的热情不高。所谓构建主体参与型的班级活动模式,就是把班级活动的主动权交给学生,让学生自主选择内容方式,自己组织班级活动模式传统的班级活动模式基本上是学校布置,班主任确定内容形式,班干部落实,这种模式下的班级活动实质上是班主任包办代替,没有充分关注学生的需要,因而学生的热情不高。所谓构建主体参与型的班级活动模式,就是把班级活动的主动权交让学生学会自主管理原稿先竞选组长,通过报名演讲学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者小组长......”。

2、“.....将全班同学排队,每名学生分成段每段至人为宜,本着组间同质,组内异质的原则,每段的名学生依次挑选自己喜欢的组长,组长对自己可能比指责性的批评更有效果。但这种宽容与尊重并非无原则地迁就,而是种相互尊重的师生关系。总之,由学生进行的自主管理,有其独特的管理优势。因为学生最了解学生,学生就生活在学生中间,来自学生的管理方法,更符合学生的特点,也使得学生人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。让学生学会自主管理原稿。科学组建管理小组,让班级管理实现规范化把班级划分为多个小组,让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序这段话启发我在批评学生时注意时间场合方法态度,在师生之间形成种宽松气氛,为学生接受教师批评创造良好的心理境界,收到了良好的效果。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生,不使他们难堪......”。

3、“.....以防在别人面前伤害师的引导,要使学生健康的成长,首先要从尊重个性方面去努力,初中生处于生理心理的变化期,希望得到尊重,但他们又处于独立性和依赖性,自觉性和幼稚性错综矛盾的时期,常常会心血来潮招惹事非。对待犯的学生要有耐心,要想方设法地帮助他的自尊心不停止讲课批评学生,避免造成大部分学生反感批评的语言诚恳温和,方法灵活多样,有时讲故事启发,有时让学生自己总结,有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的,对于自尊心较强的同学,当他已经意识到自己的时个暗示的眼神科学组建管理小组,让班级管理实现规范化把班级划分为多个小组,让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序是先竞选组长,通过报名演讲学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者小组长,然后老师按学习能力及其他综合能力,将全班同学排队,每掉坏习惯。让学生学会自主管理原稿。班规同学们定,自己管自己学生自主管理,不仅是学生管理班级......”。

4、“.....更重要的是学生自己管理自己管理班级要有之规,管理才有章可循,有规可依班规大家定是学生成为主人的第步因此,我就在新因此,我就在新学期开始,利用班会时间,让同学们讨论商量,制定出班规内容主要包括学习纪律生活劳动等各个方面。由于学生自己参与班规的制定,他们比较乐于遵守,自己管理自己的可能性不断增强。如果这样坚持经常,学生就会形成自觉意识,达到愿意参与配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。让学生学会自主管理原稿。构建主体参与的自尊心不停止讲课批评学生,避免造成大部分学生反感批评的语言诚恳温和,方法灵活多样,有时讲故事启发,有时让学生自己总结,有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的,对于自尊心较强的同学,当他已经意识到自己的时个暗示的眼神先竞选组长......”。

5、“.....然后老师按学习能力及其他综合能力,将全班同学排队,每名学生分成段每段至人为宜,本着组间同质,组内异质的原则,每段的名学生依次挑选自己喜欢的组长,组长对自己总之,由学生进行的自主管理,有其独特的管理优势。因为学生最了解学生,学生就生活在学生中间,来自学生的管理方法,更符合学生的特点,也使得学生们愿意参与配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以学生获得班级管理让学生学会自主管理原稿期开始,利用班会时间,让同学们讨论商量,制定出班规内容主要包括学习纪律生活劳动等各个方面。由于学生自己参与班规的制定,他们比较乐于遵守,自己管理自己的可能性不断增强。如果这样坚持经常,学生就会形成自觉意识,达到自己管理自己的效先竞选组长,通过报名演讲学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者小组长,然后老师按学习能力及其他综合能力......”。

6、“.....每名学生分成段每段至人为宜,本着组间同质,组内异质的原则,每段的名学生依次挑选自己喜欢的组长,组长对自己学生干部处理此事。之后,发现该生迟到早退的现象减少,也开始交作业了。下来了解情况,原来班干部中有几个在班上非常有号召力的同学对该生谈话时说如果你再影响班集体的形象,将让全班同学对你实行孤立如果你从现在开始下决心,我们就帮助你评创造良好的心理境界,收到了良好的效果。争取做到不在全班同学面前公开点批评学生,不使他们难堪,少把学生请到办公室来批评,以防在别人面前伤害他的自尊心不停止讲课批评学生,避免造成大部分学生反感批评的语言诚恳温和,方法灵活多样自己管理自己的效果。面对学生问题,适当放手让学生自主处理曾经有位班主任说班上有位学生不严格要求自己,经常迟到早退,甚至逃课上网,上课不专心,下课不做作业。班主任多次个别谈心喊家长到校,都没有收到明显的效果,于是班主任改变作法......”。

7、“.....避免造成大部分学生反感批评的语言诚恳温和,方法灵活多样,有时讲故事启发,有时让学生自己总结,有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的,对于自尊心较强的同学,当他已经意识到自己的时个暗示的眼神喜欢的同学可以拒聘,从而按照双向选择的办法建立起小组。班规同学们定,自己管自己学生自主管理,不仅是学生管理班级,学生管理学生,更重要的是学生自己管理自己管理班级要有之规,管理才有章可循,有规可依班规大家定是学生成为主人的第人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。让学生学会自主管理原稿。科学组建管理小组,让班级管理实现规范化把班级划分为多个小组,让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序每名学生分成段每段至人为宜,本着组间同质,组内异质的原则,每段的名学生依次挑选自己喜欢的组长,组长对自己不喜欢的同学可以拒聘......”。

8、“.....尊重个性,用发展的眼光看待每名学生学生的个性没有好坏之别,关键在于有时讲故事启发,有时让学生自己总结,有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的,对于自尊心较强的同学,当他已经意识到自己的时个暗示的眼神可能比指责性的批评更有效果。但这种宽容与尊重并非无原则地迁就,而是种相互尊重的师生关系。让学生学会自主管理原稿先竞选组长,通过报名演讲学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者小组长,然后老师按学习能力及其他综合能力,将全班同学排队,每名学生分成段每段至人为宜,本着组间同质,组内异质的原则,每段的名学生依次挑选自己喜欢的组长,组长对自己接受你的教导或者增加知识,你就应使他保持种安闲逸静的气性,你不能在个战栗的心理上写上平正的文字,正同你不能在震动的纸上写上平正的文字是样。的这段话启发我在批评学生时注意时间场合方法态度,在师生之间形成种宽松气氛,为学生接受教师人的积极体验......”。

9、“.....并从管理者的角色中学会管理他人,学会自我管理。让学生学会自主管理原稿。科学组建管理小组,让班级管理实现规范化把班级划分为多个小组,让小组成为学生管理的基本单位。组建的程序,自我表演,自主进行活动评价,让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。尊重个性,用发展的眼光看待每名学生学生的个性没有好坏之别,关键在于教师的引导,要使学生健康的成长,首先要从尊重个性方面去努力,初中生处于生理心理的变化期,学生,让学生自主选择内容方式,自己组织,自我表演,自主进行活动评价,让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。在班级管理中,班主任的角色仅仅是幕后的导演,而不是舞台上的演员。构建主体参与的班级活动模式传统的班级活动模式基本上是愿意参与配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力,而且可以学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发学生主动参与班级管理的积极性......”。