1、“.....学生就愿意接受他的教育,甚至有意模仿老师的言行,师生关级学生较多的是自尊心个体荣誉感而年级学生则开始有了责任感集体荣誉感友谊感爱国主义情感义务感人道主义情感等等。这时期他们的情感发展有以下特点情感的内容不断丰富。如何实施情感教育树立好自身形象,以积极的态度和高尚的人格增强自身感召力。老师的形象,是其学识性格谈吐穿的价值定向,态度,情绪,利他主义和道德观。通过情感教育调节和协调人的粗暴不满失落等情绪,塑造出个健康的并能发挥正能量的人格。浅谈情感教育在班级管理中的作用原稿。初中学生情感发展特点进入初中后,学习成了学生生活的基本内容,学校成了学生的主要活动场所。学生的生活有协调致性,是态度在生理上种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情幸福仇恨厌恶美感等等。例如,因成功而感到愉快,因失败而感到悲痛,因敌人的挑衅而感到愤怒......”。

2、“.....因美好事物而产生爱慕之情等等。所有这些喜,怒浅谈情感教育在班级管理中的作用原稿交流,建立起深厚的师生之情。这情会使课堂教学形成轻松愉快的气氛,进行良好的情感交流,从而产生良好的双向教学效应。鼓励家长关心学校工作,共同制订教育措施,弥补单面教育的不足,缩小教育上的真空地带,只有学校教育与家庭教育相结合,学校与家长相互配合,对学生进行目标致的相互联合又相互促进时学习才臻于完善,因此情感教育涉及到个人的心理存在的各个方面,包括他的感觉,知觉以及对自己与他人的感情,他的价值定向,态度,情绪,利他主义和道德观。通过情感教育调节和协调人的粗暴不满失落等情绪,塑造出个健康的并能发挥正能量的人格。浅谈情感教育在自己在教学中的情感导向作用。而要取得与学生情感上的沟通,从根本上将还是个树立良好教师形象的问题。教师可利用课余时间深入学生,与他们聊天,谈家事,国事,谈电影电视,说歌星球星。向他们敞开心扉......”。

3、“.....平等相待,真心帮助,不仅在课堂上相见,更多是在课等等。这时期他们的情感发展有以下特点情感的内容不断丰富。情感的含义及作用情感是态度这整体中的部分,它与态度中的内向感受意向具有协调致性,是态度在生理上种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情幸福仇恨厌恶美感等等。例如,因成感染学生,赢得学生的拥护,从而提高班级管理的威信度和感召力。初中学生情感发展特点进入初中后,学习成了学生生活的基本内容,学校成了学生的主要活动场所。学生的生活接触面扩大了,新的活动新鲜事物使他们的情感内容丰富起来。例如,学习中的成功,使学生产生愉快的体验学习中功而感到愉快,因失败而感到悲痛,因敌人的挑衅而感到愤怒,因祖国的成就而感到欢欣,因美好事物而产生爱慕之情等等。所有这些喜,怒,哀,乐的体验都是人对参观事物的态度的种带有独特色彩的反映形式......”。

4、“.....只有当这俩个过如何实施情感教育树立好自身形象,以积极的态度和高尚的人格增强自身感召力。老师的形象,是其学识性格谈吐穿着等内外因素在教学工作中所形成的风格和面貌。我们经常看到,同个学生对每个老师的态度各不相同,喜欢这个老师,学生就愿意接受他的教育,甚至有意模仿老师的言行,师生关素。所以,不同的师生关系会产生截然不同的教学效果,这就需要教师特别注意与学生情感上的沟通,以取得学生的信任感,发挥自己在教学中的情感导向作用。而要取得与学生情感上的沟通,从根本上将还是个树立良好教师形象的问题。教师可利用课余时间深入学生,与他们聊天,谈家事,国事合教育非常有帮助。总结总之,在教学过程中,知识的交流应寓于情感交流中。如果我们的教学只限于单纯从理论到理论,势必会在师生之间产生种距离感。这样,不仅不能激发学生的学习兴趣,很可能使学生产生厌学,逆反心理。所以......”。

5、“.....作到情景交融,才能班级管理中的作用原稿。情感的可控性逐渐增强。总之,怎样使这些情感特点发挥得更好,使其在学习过程中班级管理中成为种正能量,关键在于教师如何在教育教学过程中针对学生的这些特点来加强情感交流与教育。情感的含义及作用情感是态度这整体中的部分,它与态度中的内向感受意向功而感到愉快,因失败而感到悲痛,因敌人的挑衅而感到愤怒,因祖国的成就而感到欢欣,因美好事物而产生爱慕之情等等。所有这些喜,怒,哀,乐的体验都是人对参观事物的态度的种带有独特色彩的反映形式。心理学家把学习过程分为俩个相互关联的方面认知领域与情感领域。只有当这俩个过交流,建立起深厚的师生之情。这情会使课堂教学形成轻松愉快的气氛,进行良好的情感交流,从而产生良好的双向教学效应。鼓励家长关心学校工作,共同制订教育措施,弥补单面教育的不足,缩小教育上的真空地带,只有学校教育与家庭教育相结合......”。

6、“.....对学生进行目标致的至嫌弃的态度,则可能加剧毛病的恶化。个别学生在学习中失去自尊心,采取自暴自弃的态度,产生和老师作对的念头,有半是可以从教育者对学生缺少爱的情感方面找因素。所以,不同的师生关系会产生截然不同的教学效果,这就需要教师特别注意与学生情感上的沟通,以取得学生的信任感,发浅谈情感教育在班级管理中的作用原稿谈电影电视,说歌星球星。向他们敞开心扉,像朋友般地和他们侃大山,平等相待,真心帮助,不仅在课堂上相见,更多是在课后交流,建立起深厚的师生之情。这情会使课堂教学形成轻松愉快的气氛,进行良好的情感交流,从而产生良好的双向教学效应。浅谈情感教育在班级管理中的作用原稿交流,建立起深厚的师生之情。这情会使课堂教学形成轻松愉快的气氛,进行良好的情感交流,从而产生良好的双向教学效应。鼓励家长关心学校工作,共同制订教育措施,弥补单面教育的不足,缩小教育上的真空地带......”。

7、“.....对学生进行目标致的觉得是故意淘气学生偶然投来的注视的目光,他会认为这种目光并不真挚,而是满含敌意的。教师对学生抱着冷淡和不友好乃至嫌弃的态度,则可能加剧毛病的恶化。个别学生在学习中失去自尊心,采取自暴自弃的态度,产生和老师作对的念头,有半是可以从教育者对学生缺少爱的情感方面找因心理拒绝接受这类老师的教育。这就要求老师时时注意提升自身形象对教育事业充满热爱,对工作认真负责严谨务实,言行致宽容大度诚实守信。用这些良好的品质和积极的态度去感染学生,赢得学生的拥护,从而提高班级管理的威信度和感召力。如果教师对个学生的评价不守纪律,顶撞老师,这以情诱导人,以情感动人,以情启发人,以情鼓舞人,达到教育教学双赢如果教师对个学生的评价不守纪律,顶撞老师,这个看法经形成就很难消除。个教师如果在与学生的交往中点愉快的情绪也没有,那么学生中不论是高声嬉笑,还是沉默不语,都会引起教师的反感......”。

8、“.....他功而感到愉快,因失败而感到悲痛,因敌人的挑衅而感到愤怒,因祖国的成就而感到欢欣,因美好事物而产生爱慕之情等等。所有这些喜,怒,哀,乐的体验都是人对参观事物的态度的种带有独特色彩的反映形式。心理学家把学习过程分为俩个相互关联的方面认知领域与情感领域。只有当这俩个过共同教育,才能收到满意的教育效果。及时与家长进行沟通,全面了解学生的生活环境和思想动态,了解学生不同时期的情绪或遇到的困难,以便及时帮助学生处理存在的问题。通过召开家长会或与家长建立长期联系,使学校和家长对学生在校内校外的情况都能有所掌握,这对学校和家长相互间的自己在教学中的情感导向作用。而要取得与学生情感上的沟通,从根本上将还是个树立良好教师形象的问题。教师可利用课余时间深入学生,与他们聊天,谈家事,国事,谈电影电视,说歌星球星。向他们敞开心扉,像朋友般地和他们侃大山,平等相待,真心帮助,不仅在课堂上相见......”。

9、“.....会心存抵触,并对这个老师所教课程的学习积极性也大打折扣,有的甚至产生强烈逆反心理拒绝接受这类老师的教育。这就要求老师时时注意提升自身形象对教育事业充满热爱,对工作认真负责严谨务实,言行致宽容大度诚实守信。用这些良好的品质和积极的态度看法经形成就很难消除。个教师如果在与学生的交往中点愉快的情绪也没有,那么学生中不论是高声嬉笑,还是沉默不语,都会引起教师的反感。学生在欢快地活动,他会觉得是故意淘气学生偶然投来的注视的目光,他会认为这种目光并不真挚,而是满含敌意的。教师对学生抱着冷淡和不友好乃浅谈情感教育在班级管理中的作用原稿交流,建立起深厚的师生之情。这情会使课堂教学形成轻松愉快的气氛,进行良好的情感交流,从而产生良好的双向教学效应。鼓励家长关心学校工作,共同制订教育措施,弥补单面教育的不足,缩小教育上的真空地带,只有学校教育与家庭教育相结合......”。