1、“.....教师方面教师因素也是学生问题行为产生的主要原因。首先,教师树立的教育观学生观,以分数升学率为教学核心,以教师为中心的传统教育观念,忽视对学生进行德育教育,忽视学生学习的主动性和能动性建动,喜欢和周围的同学讲话做小动作,喜欢有意无意地敲打座椅,翻翻书包,看看桌底。不听教师的劝告,产生与教师对抗的心理,有意吸引老师的注意。爱搞恶作剧,且常常带有攻击性和破坏性,经常因为些小的争执而和班上同学大打出手,这统教育观念,课堂问题行为的预防和解决有利于充分发挥学生学习的主动性和能动性,增强学生主动学习的愿望。基于此,教师应对学生的课堂问题行为进行恰当的归因,通过定的方式,进行有效地预防和针对性的解决。小学课堂问题行为与有效小学课堂问题行为与有效管理探究原稿强化的作用,使学生好的行为不断巩固,从而从根本上矫正学生的问题行为。在这过程中......”。

2、“.....避免因处罚不当,而产生负面效应。表扬奖励也应适度,把握分寸。进行有效的沟通和交往学生的自尊性较强,逆反心理漫画小说写其他学科作业等。这虽然不会影响教师的课堂秩序,也不易被教师察觉,但却不利于学生自身学习的发展,影响班级整体学习水平的提高。关键词小学课堂问题行为有效管理小学生的课堂问题行为普遍存在于小学课堂教学之中,表用适当的处罚,正确批评学生的不当行为。如学生在课堂上随意走动,喜欢与周围同学讲话,教师可让该学生到黑板前完成练习,创设情境,转移其注意力。当学生改正不良问题时,教师可及时利用后头语言或者代币制的方式对学生进行表扬,通题行为的有效预防和解决需要引起教师的重视。新课程提倡以学生为主体的课堂教学结构,改变以教师为中心的传统教育观念,课堂问题行为的预防和解决有利于充分发挥学生学习的主动性和能动性,增强学生主动学习的愿望。基于此......”。

3、“.....有意吸引老师的注意。爱搞恶作剧,且常常带有攻击性和破坏性,经常因为些小的争执而和班上同学大打出手,这很大程度上破环了课堂秩序,教师有时不得不因此中断教学而去处理因学生问题行为而导致的课堂突发事件,课堂效学生的课堂问题行为进行恰当的归因,通过定的方式,进行有效地预防和针对性的解决。小学课堂问题行为与有效管理探究原稿。这些学生在课堂上沉默寡言,羞怯害怕教师提问,注意力很难集中,常常做与课堂无关的事情,如发呆睡觉环境因素主要包括家庭因素学校环境和大众传媒方面。其,家庭因素。父母是孩子的第任老师,父母的言行潜移默化地影响着孩子的身心发展健康。小学课堂问题行为典例根据课堂行为表现的倾向和不同人格特征带来的差异,小学课堂问题行为主。首先,教师树立的教育观学生观,以分数升学率为教学核心,以教师为中心的传统教育观念,忽视对学生进行德育教育,忽视学生学习的主动性和能动性建设......”。

4、“.....产生厌学情绪和逆反行为。其次,教师不当的管理方式,同时,教师应加强与学生的心理的沟通,拉近与学生的心理距离,耐心倾听学生的感受,肯定学生的价值,梳理学生心中的症结,帮助学生克服问题行为。结束语总之,小学课堂问题行为的解决与否直接影响着课堂学习的效率和教学任务完成的进形式多样,影响广泛。处理恰当,能维护教学秩序,提高教学效率处理不当,将会对学生成长和教育发展产生深刻负面影响。因此问题行为的有效预防和解决需要引起教师的重视。新课程提倡以学生为主体的课堂教学结构,改变以教师为中心的学生的课堂问题行为进行恰当的归因,通过定的方式,进行有效地预防和针对性的解决。小学课堂问题行为与有效管理探究原稿。这些学生在课堂上沉默寡言,羞怯害怕教师提问,注意力很难集中,常常做与课堂无关的事情,如发呆睡觉强化的作用,使学生好的行为不断巩固,从而从根本上矫正学生的问题行为。在这过程中......”。

5、“.....避免因处罚不当,而产生负面效应。表扬奖励也应适度,把握分寸。进行有效的沟通和交往学生的自尊性较强,逆反心理无关的行为。合理运用表扬和惩罚根据马斯洛需要层次理论,教师应关注学生的尊重和爱的需要,合理运用表扬和惩罚,对于纠正学生的问题行为塑造良好品行具有积极效果,有助于促进学生身心健康发展。学生在课堂上产生问题行为时,教师利小学课堂问题行为与有效管理探究原稿用处罚导致学生丧失自尊自爱。此外,教师的情绪异化,教师缺乏平等公平包容的心态,偏爱成绩好或者家境好的学生收礼有偿家教等,降低了教师在学生心目中的威信,这些都极易诱发学生的问题行为。小学课堂问题行为与有效管理探究原稿强化的作用,使学生好的行为不断巩固,从而从根本上矫正学生的问题行为。在这过程中,教师不能体罚或者变相体罚学生,避免因处罚不当,而产生负面效应。表扬奖励也应适度,把握分寸......”。

6、“.....逆反心理。参考文献李志课堂问题行为及控制中小学教师培训中学版,刘勇课堂问题行为的管理策略研究东北师范大学,作者简介郭怡岐,女,重庆市潼南区人,本科,重庆师范大学初等教育学院教师方面教师因素也是学生问题行为产生的主要原的威信,这些都极易诱发学生的问题行为。针对小学课堂问题行为,提出以下建议运用积极的言语和非言语手段调控对于对抗破环外向这类型的学生,教师可采用言语提醒反复提示直接提问等积极的言语方式制止学生的不当行为。而对于退缩安静度,影响学生自身的发展和和谐师生关系的建立。作为教育工作者,应恰当地对小学课堂问题行为进行归因,运用积极的言语和非言语手段调控合理运用表扬和惩罚与学生进行有效的沟通和交往等,切实提高课堂教学效率,促进师生共同成长与进学生的课堂问题行为进行恰当的归因,通过定的方式,进行有效地预防和针对性的解决......”。

7、“.....这些学生在课堂上沉默寡言,羞怯害怕教师提问,注意力很难集中,常常做与课堂无关的事情,如发呆睡觉,教师应掌握沟通技巧,与学生进行平等的交往。在表达方面应尽量使用幽默委婉的语言,不要以责备要求恐吓的方式,要保护学生的自尊心,通过循循善诱的方式,让学生自我认识到问题的所在,以理服人,从而提高处理课堂问题的有效性用适当的处罚,正确批评学生的不当行为。如学生在课堂上随意走动,喜欢与周围同学讲话,教师可让该学生到黑板前完成练习,创设情境,转移其注意力。当学生改正不良问题时,教师可及时利用后头语言或者代币制的方式对学生进行表扬,通主要分为以下两类对抗破环外向型属于这类课堂问题行为的学生大多精力充沛具有多动症易暴易怒。喜欢在课堂上擅离座位,随处走动,喜欢和周围的同学讲话做小动作,喜欢有意无意地敲打座椅,翻翻书包,看看桌底。不听教师的劝告,产生与向这类型的学生,教师则可采用非言语手段......”。

8、“.....让学生的注意力集中到课堂中。鼓励学生回答问题,勇于表达意见,创设学生喜爱的课堂情景,试图激发学生学习的兴趣,从而减少与课小学课堂问题行为与有效管理探究原稿强化的作用,使学生好的行为不断巩固,从而从根本上矫正学生的问题行为。在这过程中,教师不能体罚或者变相体罚学生,避免因处罚不当,而产生负面效应。表扬奖励也应适度,把握分寸。进行有效的沟通和交往学生的自尊性较强,逆反心理设,学生学习的愿望降低,产生厌学情绪和逆反行为。其次,教师不当的管理方式,滥用处罚导致学生丧失自尊自爱。此外,教师的情绪异化,教师缺乏平等公平包容的心态,偏爱成绩好或者家境好的学生收礼有偿家教等,降低了教师在学生心目用适当的处罚,正确批评学生的不当行为。如学生在课堂上随意走动,喜欢与周围同学讲话,教师可让该学生到黑板前完成练习,创设情境,转移其注意力......”。

9、“.....教师可及时利用后头语言或者代币制的方式对学生进行表扬,通大程度上破环了课堂秩序,教师有时不得不因此中断教学而去处理因学生问题行为而导致的课堂突发事件,课堂效率被极大地降低。环境因素主要包括家庭因素学校环境和大众传媒方面。其,家庭因素。父母是孩子的第任老师,父母的言行潜移默管理探究原稿。小学课堂问题行为典例根据课堂行为表现的倾向和不同人格特征带来的差异,小学课堂问题行为主要分为以下两类对抗破环外向型属于这类课堂问题行为的学生大多精力充沛具有多动症易暴易怒。喜欢在课堂上擅离座位,随处形式多样,影响广泛。处理恰当,能维护教学秩序,提高教学效率处理不当,将会对学生成长和教育发展产生深刻负面影响。因此问题行为的有效预防和解决需要引起教师的重视。新课程提倡以学生为主体的课堂教学结构,改变以教师为中心的学生的课堂问题行为进行恰当的归因,通过定的方式......”。