1、“.....实际从事远程教学的教师对自身的身份认定依然为传道授业解惑,对教师身份的认可度较高。而组成远程教学的其他人员承担的是远程教学中的服务工作,作为教师的辅助人员,他们被认为是远程教育队伍中不可或缺的组成部分,并不能作为真正意义上的教师工作者。对于学生来讲,现代远程教育中所有接洽的人员都可统称为教师,作为他们如期如质地完成教学课程的教育者引导者和支持者,这些教辅人求的导向性,远程教育单的教师队伍不能满足要求。各行各业的人才培养都需要专业的教师进行辅导,教师队伍未来应该越发多元化。参与学习的对象对实践操作能力的需求,就要求远程教育机构引入非学术化的教师传授具体实务经验,远程教育机构要积极主动将大批行业的领头人物引入教师队伍中,使得远程教育课程设计更具实用性,也符合教育开放性的特点。其次教师队伍的角色分化更加明显。远程教育过程的繁琐性和阶段性特征......”。

2、“.....教师队伍中应该具备专职教师和其他辅助人员,专职教师发挥自身专业能力,对教学资源进行整合,其他辅助人员则发挥自身沟通交流服务的技能,为学生充当学习的组织者。简言之。第,体现了教育资源的海量化。与传统的远程教育相比,现代远程教育内容因其依托强大的计算机信息技术,能够为学生提供大量的教育资源,不仅面向众多高校进行教育课程收集,同时也根据市场需求提供分门别类的学术专业课程和实务操作知识。第,体现了教学方式的多样化。现代远程教育不仅可以选择单向双向的互动,学习者也可以选择自主交流,教师的教学手段多样,不再是程式化的教学,更多体现出教学引导作用。远程教育教师发展模式和特点由于远程教育发展模式从传统的面对面交流转化为灵活多变的多种学习方式,对参与远程教育的教师发展模式也提出了挑战。远程教育主要由高校任职教师参与,从年首次由湖南大学建成网络大学伊始,就是,迎合教育对象的需求......”。

3、“.....胡顺互联网时代远程继续教育中的教师角色继续教育研究,赵春玲,徐龙从核心竞争力角度浅议现代远程教育教师角色与素养课程教育研究,项雯旭开放大学教师角色分类与工作职责研究当代继续教育,冯立国,刘颖开放大学教师专业化发展的若干问题定位角色和职责与职业发展中国远程教育,马静远程教育教师的角色转换及专业发展继续教育研究,刘冰现代远程教育理论下的教师角色重塑中国教育,吴丽娟远程教育教师角色定位与专业素质的培养继续教育远程教育教师培养模式创新路径远程教育论文高。而组成远程教学的其他人员承担的是远程教学中的服务工作,作为教师的辅助人员,他们被认为是远程教育队伍中不可或缺的组成部分,并不能作为真正意义上的教师工作者。对于学生来讲,现代远程教育中所有接洽的人员都可统称为教师,作为他们如期如质地完成教学课程的教育者引导者和支持者......”。

4、“.....远程教育具备的资源巨大化学习自主化互动交互化等特殊性质,要求参与其中的人员能够保持同步学习的能力,从而对教师的教学能力提出高质量要求。因此远程教育教师应该认清自身职业发展空间,将自身定位成合格的复合型教学人才,而不仅仅停留在传统的面对面传授知识的普通教师身份上。教的培养模式,许多教师需要逐渐从传统的培养方式转变为新型的培养模式,故适时对教师进行培训可以交流教学经验也可以启发教师制定出更好的学生培养方案。第,教师培养模式需要以职前和职后双重培训为主。第代远程教育模式的发展需要批素质过硬的教师。因此远程教育机构需要根据教育发展模式的要求适时对教师队伍进行调整,在试行新的教育发展模式下培养批专业的教学队伍技术队伍和管理队伍等。而教师在体验远程教育模式后,更加需要参与培训来及时发现教学中的有益经验和存在不足。尤其是学术型的教师缺乏实务操作上的有益经验......”。

5、“.....现代远程教育快速发展下显现的互动性利益性等特征使教师的角色发展趋向也都随之发生重大改变。本文通过对新时代远程教育模式及特点新时代远程教育教师角色转变,新时代远程教育教师发展路径等方面进行探析,找出远程教育实现新突破的具体对策。关键词创新远程教育教师培养模式党的十大报告中正式提出大力发展远程教育,推动终身教育体系的建立。教师身份的认定现代远程教育已发展到信息化阶段,教师角色也出现了系统的分化,教师需要对自身身份重新认定。现代远程教育过程的阶段性特征导致不同类型教师在教育阶段承担的工作任务不同,在远程教育中能够真正进行实际教学的教师只占少部分。实际从事远程教学的教师对自身的身份认定依然为传道授业解惑,对教师身份的认可度较,而整个远程教育行业的规范发展离不开整体教师队伍素质的提升。首先面对参与终身教育对象的不确定性,市场需求的导向性......”。

6、“.....教师队伍未来应该越发多元化。参与学习的对象对实践操作能力的需求,就要求远程教育机构引入非学术化的教师传授具体实务经验,远程教育机构要积极主动将大批行业的领头人物引入教师队伍中,使得远程教育课程设计更具实用性,也符合教育开放性的特点。其次教师队伍的角色分化更加明显。远程教育过程的繁琐性和阶段性特征,要求在教育过程中发挥教师角色的专长素养。教师队伍中应该具备专职教师和其他辅助人员,专职教师发挥自身教师自身能力要与学生需求相匹配。远程教育教师能力的转变体现在许多方面。第是行业适应能力的转变,远程教师需要根据行业的创新发展提升自身对远程教育行业的认知水平,加深自身对远程教育目标的认知程度。第是教学理念理解能力的转变。现代远程教育融入科技信息,极大丰富了教学资源。这就对教师的教学理念产生了挑战,教师需要转变以往教学模式,注重实践教学能力的提高......”。

7、“.....第是教学内容的创新转变。远程教育教师在教学内容上也要有所转变,针对不同的学生需要设置针对性的课程内容,增强课程设计的可操作性和实践性,不能只是传统的单方传授课程知识。第是教学模式的转变。网络信息技术的普及业能力,对教学资源进行整合,其他辅助人员则发挥自身沟通交流服务的技能,为学生充当学习的组织者。简言之远程教育教师队伍应该是具备多技能的专业人才和行业精英的教育资源的整合者。创新远程教育教师培养模式教师作为远程教育授课主体,需要满足国家教育发展人才培养需求,教师自身能够实现何种发展也是需要远程教育机构考虑的内容。教师需要根据远程教育发展趋势实现自身成长,作为教师依托的教育机构高校需要创新教师发展的培养模式。第,远程教育机构需要为教师发展提供多层次培训的空间。教师能力可持续提升离不开后期的继续学习,教师也需要通过不断的培训来提升自身素养......”。

8、“.....教师角色也出现了系统的分化,教师需要对自身身份重新认定。现代远程教育过程的阶段性特征导致不同类型教师在教育阶段承担的工作任务不同,在远程教育中能够真正进行实际教学的教师只占少部分。实际从事远程教学的教师对自身的身份认定依然为传道授业解惑,对教师身份的认可度较高。而组成远程教学的其他人员承担的是远程教学中的服务工作,作为教师的辅助人员,他们被认为是远程教育队伍中不可或缺的组成部分,并不能作为真正意义上的教师工作者。对于学生来讲,现代远程教育中所有接洽的人员都可统称为教师,作为他们如期如质地完成教学课程的教育者引导者和支持者,这些教辅人素养能力都提高了标准,为了更好地满足参与远程教育学生的需求和创新远程教育的发展,必须为教师营造良好的远程教育环境,这需要外部力量和教师自身的双重努力。远程教育教师培养模式创新路径远程教育论文。同时......”。

9、“.....远程教师队伍也吸纳了学术教师和实务教师参与进来,共同对学生进行知识技能文化及素质等方面的养成教育。新时代远程教育教师的角色转变互联网教育时代远程教育模式转变中的关键要素教师的角色发生了变化。这种转变使得远程教育中教与学的重心转移。远程教育教师角色转变主要体现在如下方面教师角色的分化通过对国内外文献的梳理可知,远程教育教师角色需要进行分化,即学者支持对教师角色进行分转变以往教学模式,注重实践教学能力的提高,教师需要具备实务和理论相结合的能力。第是教学内容的创新转变。远程教育教师在教学内容上也要有所转变,针对不同的学生需要设置针对性的课程内容,增强课程设计的可操作性和实践性,不能只是传统的单方传授课程知识。第是教学模式的转变。网络信息技术的普及使得师生面授的机会较少,可选择学习的课程资源较多,需要教师向学生传递自主学习的理念,注重教育服务质量的提高。同时,根据学生多样化需求......”。