1、“.....本次调查主要以高中起点年制为主。培养主体。承担专科小学全科教师的培养目标是全科培养的基础,是根据国家对小学全科教师培养的实际要求,进而提出培养小学全科教师的具体要求。培养目标不仅影响着教学活动方式的规划,还关系着教学内容的选择,甚至影响推进学校社会和教育事业发展的小学全科教师的培养。小学全科教师培养模式分‛。这从政策层面上指出了探索小学全科教师培养模式的重要性基础性。培养层次。目前小学全科教师的培养与普通小学教育专业的培养方式大致相同,都是实行学分制培养,小学全科教师的培养主要分为两个层次是本科层次是专科层次,学制为初中起点年制以及高中起点年制。该校的培用性适切性。关键词全科教师教师培养培养模式我国小学全科教师的培养实践始于年,既考虑了我国乡村教师师资建设的情况,也顺应了国际小学全科教师培养的潮流。年,教育部在关于实施卓越教师培养计划的意见中提出‚重点探索小学全科教师培养模式......”。

2、“.....专业基础知识与能力包括现代汉语中国文学外国文学高等数学与小学数学理论基础英语语音以及小学科学基础,这是小学教育专业实现专业化的学科基础知识。专业核心知识与能力是指让师范生掌握作为全科教师所必备的学科方面的知识与能力,养模式的高效性实用性适切性。桂林师范高等专科学校作为广西首批定向培养全科教师的高校之,近年来积累了定的实践经验。本文根据该校高中起点年制的小学全科教师培养现状,总结其培养过程中的优秀经验与存在问题,探索符合新时代发展方向的小学全科教师培养新出路。小学全科教学渗透于课程教学的全过程,重视理论与实践相结合,锻炼学生的实践能力。课程内容。该专业的课程内容设计的依据是以上个模块课程结构。通识教育主要在大学年级进行,包括大学英语形势与政策大学生心理健康安全教育等,通识教育是种人文教育......”。

3、“.....有利于全,明晰了‚小学全科教师‛的基本概念。年,教育部出台了关于实施卓越教师培养计划的意见,提出了‚面向培养素养全面专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验继承我国养成教育传统的培养模式‛。这从政策层面上指出了探索小学全科教师培养模式的重要性基教师培养的实际要求,进而提出培养小学全科教师的具体要求。培养目标不仅影响着教学活动方式的规划,还关系着教学内容的选择,甚至影响推进学校社会和教育事业发展的小学全科教师的培养。小学全科教师培养模式分析参考版。关键词全科教师教师培养培养模式我国小学全科性。小学全科教师培养模式分析摘要小学全科教师的培养逐渐引起了人们的关注。文章根据桂林师范高等专科学校小学全科教师的培养现状,从小学全科教师的内涵培养模式的设计,对小学全科教师的培养模式进行了研究,探求其可资借鉴的经验及存在的问题,以期增加该校小学全科教师培培养层次......”。

4、“.....都是实行学分制培养,小学全科教师的培养主要分为两个层次是本科层次是专科层次,学制为初中起点年制以及高中起点年制。该校的培养层次为专科,本次调查主要以高中起点年制为主。培养主体。承担专科教师资格证书后,由定向县市区按协议安排就业,在乡镇不含县级政府所在镇及以下小学或教学点从事小学教育年以上。桂林师范高等专科学校小学全科教师培养模式分析从狭义上看,‚人才培养模式‛包括培养目标课程教学非教学培养途径等要素,是指人才培养机构在具备具体的教育理论知识与能力,使学生在成为真正的教师前能够具备定教学基本理论与能力。该校的教学基本功主要集中在小学各学科的教学法上,譬如小学语文数学英语体育音乐美术的教学设计等。艺术知识与能力主要是为了培养全科生定的艺术特长,帮助其成为艺术活动的组织者参与者和指导者......”。

5、“.....文章根据桂林师范高等专科学校小学全科教师的培养现状,从小学全科教师的内涵培养模式的设计,对小学全科教师的培养模式进行了研究,探求其可资借鉴的经验及存在的问题,以期增加该校小学全科教师培养模式的高效性实性。小学全科教师培养模式分析摘要小学全科教师的培养逐渐引起了人们的关注。文章根据桂林师范高等专科学校小学全科教师的培养现状,从小学全科教师的内涵培养模式的设计,对小学全科教师的培养模式进行了研究,探求其可资借鉴的经验及存在的问题,以期增加该校小学全科教师培科生形成正确的思想观念与普化的常识技能。专业基础知识与能力包括现代汉语中国文学外国文学高等数学与小学数学理论基础英语语音以及小学科学基础,这是小学教育专业实现专业化的学科基础知识。专业核心知识与能力是指让师范生掌握作为全科教师所必备的学科方面的知识与能力,课,还把琴法书法和简笔画等艺术实践类课程贯穿于专业核心能力与教师教育技能模块......”。

6、“.....凸显了‚走艺术兴学路,创特色师范牌‛的办学特色。再次,细化其课程的学时分配,即使是理论课程,也具体分为理论学时与实践学时,可见该校始终坚持实践小学全科教师培养模式分析参考版基础和教育思想的前提下,以特定的教育教学活动样式和运行形式来实现特定的培养目标。根据该校教育系级小学教育专业年制专科层次农村小学全科人才培养方案,以下将从培养层次培养主体培养目标课程设臵及就业去向个方面分析其培养模式的特点。小学全科教师培养模式分析参考版科生形成正确的思想观念与普化的常识技能。专业基础知识与能力包括现代汉语中国文学外国文学高等数学与小学数学理论基础英语语音以及小学科学基础,这是小学教育专业实现专业化的学科基础知识。专业核心知识与能力是指让师范生掌握作为全科教师所必备的学科方面的知识与能力,教育阶段的各学科知识,深入地探索了小学全科教师培养的课程设臵要求......”。

7、“.....其就业主要面向学生生源地县级以下的农村学校。在入学之前,学生与生源地的相关部门签订协议,在取得普通高等学校本科或专科毕业证书小级小学教育专业年制专科层次农村小学全科人才培养方案,以下将从培养层次培养主体培养目标课程设臵及就业去向个方面分析其培养模式的特点。通过研究该校该专业的培养方案,其课程主要分为通识教育专业基础能力专业核心能力教师教育技能以及艺术实践能力个模块课程。首先,经过小学全科教师的艺术培养主要集中在声乐基础板报设计手工素描水彩合唱与指挥,除此之外,还包括民族性乐器的掌握等。综上所述,该专业的课程设臵较好地融合了小学全科教育专业的特点,并有针对性地培养学生教学基本功教师教育技能以及艺术素质与艺术技能,大胆地整合了小学基础性。小学全科教师培养模式分析摘要小学全科教师的培养逐渐引起了人们的关注......”。

8、“.....从小学全科教师的内涵培养模式的设计,对小学全科教师的培养模式进行了研究,探求其可资借鉴的经验及存在的问题,以期增加该校小学全科教师培基于通识课程和专业基础课程向专业纵深发展的核心知识与能力。譬如,该校所开设的教育学普通心理学教师职业道德与教育政策法规等,是实现‚全科‛特色的重点课程内容。教学基本功课程的落实是顺利实现教育教学的基础,主要解决如何教的问题,具体来看是为了落实学生教育教学的学渗透于课程教学的全过程,重视理论与实践相结合,锻炼学生的实践能力。课程内容。该专业的课程内容设计的依据是以上个模块课程结构。通识教育主要在大学年级进行,包括大学英语形势与政策大学生心理健康安全教育等,通识教育是种人文教育,重在‚育‛而不在‚教‛,有利于全科层次的农村全科型小学教师培养的机构分为两类,是设立专门的培养基地,是由当地高职高专学校培养。该校的培养主体属于后者......”。

9、“.....培养目标。小学全科教师的培养目标是全科培养的基础,是根据国家对小学全科计与分析,该校专业核心能力模块课程与教师教育技能模块课程占据了较大比例,表明了该校尤为注重小学全科教师专业核心能力与教师教育技能的培养。其次,通识教育与专业基础能力所占比例处于中间地位,也是小学全科教师培养的重点。该校不仅将基础的艺术素质课程作为通识类必修小学全科教师培养模式分析参考版科生形成正确的思想观念与普化的常识技能。专业基础知识与能力包括现代汉语中国文学外国文学高等数学与小学数学理论基础英语语音以及小学科学基础,这是小学教育专业实现专业化的学科基础知识。专业核心知识与能力是指让师范生掌握作为全科教师所必备的学科方面的知识与能力,参考版。桂林师范高等专科学校小学全科教师培养模式分析从狭义上看,‚人才培养模式‛包括培养目标课程教学非教学培养途径等要素......”。