1、“.....对文本的理解能力更高。如何培养学生的个性化调个人体验,在个性化阅读内加入了过多的个人体验和感受,导致共性的东西丢失。教师在倡导有个性的独特见解和体验的同时,在文本共性感知的问题方面,要在教学实践中及时进行梳理和讨论,加强学生对基本问题的共性探究。有些教师只重视知识的生成,不重视文本的价心学校摘要个性化阅读教学注重学生独立阅读能力的提高和独立思考习惯的养成,尊重学生的个性化阅读感悟。在阅读的过程中,学生将文本与自己的生活经验结合起来,感悟更深刻,个性更明显,对文本的理解能力更高。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅学生特长的发展,创新精神开拓精神的培养,责任意识的树立和批判意识的养成。个性化阅读更符合国家发展民族发展对人才的要求。如何培养学生的个性化阅读教师要准确定位自己教师是学生学习的引导者,并非课程的主导者......”。

2、“.....它与规范化阅读的区别是,个性化阅读是以阅读主体学生为基础,而规范化阅读是从阅读本体角度所作的表述,两者并不矛盾。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅读的误区在进行小学语文个性化阅读教学中,由于各种原唾手可得,也不能让学习的内容对于学生来说遥不可及,要抓住学生的最近发展区在不损害学生的自信心的前提下让学生获得最大程度的发展。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅读能让学生释放个性,让阅读成为张扬个性的舞台,就阅读本身来说,阅读是读化阅读教学有效策略研究课程教育研究学法教法研究,。个性化阅读的定义以及意义个性化阅读是种在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读,孟默在关于个性化阅读的文献综述指出个性化阅读是种理念,它强调学生阅读的自主性和创造性的发挥。它对学生独特感受体验的尊重合国家发展民族发展对人才的要求......”。

3、“.....教师对于个性化阅读教学的内容的选择决定了学生的个性化阅读需求能否得到满足。低学段的学生正处在语文学习的初级阶段,为对后续的语文阅读学习打下良好的基础,能力,引导学生进行独立自主的阅读,能表达阅读之后的所感所想,养成个性化阅读的习惯。个性化阅读能让学生释放个性,让阅读成为张扬个性的舞台,就阅读本身来说,阅读是读者个性化的行为,学生各自的生活阅历和知识积累以及性格禀赋不同,对同作品,必然会产生不选择个性化阅读教学内容时要注重对基础知识的积累。高年级的学生需要发展自己的语言表达能力,文本的感悟能力,教师在选择文本是要注意满足学生语言表达能力,文本的感悟能力的发展需求。教师要善于抓住学生最近发展区,跳跳摘桃子,既不能让学习的内容对于学生来云南省文山州麻栗坡县马街乡中心学校摘要个性化阅读教学注重学生独立阅读能力的提高和独立思考习惯的养成,尊重学生的个性化阅读感悟......”。

4、“.....学生将文本与自己的生活经验结合起来,感悟更深刻,个性更明显,对文本的理解能力更高。如何培养学生的个性化有利于学生真正拥有自主实践的机会,自主表现和积极参与的空间有利学生坚守自身独特的内在阅读感受,积极发展个性学生选择适合自身个性的阅读方式,有利形成合作探究的学习氛围学生自主选择课外读物拓展阅读,有利激发课外阅读的积极性,形成多元评价。学生感受,导致共性的东西丢失。教师在倡导有个性的独特见解和体验的同时,在文本共性感知的问题方面,要在教学实践中及时进行梳理和讨论,加强学生对基本问题的共性探究。有些教师只重视知识的生成,不重视文本的价值取向,虽然注重学生的独特感受与体验,但有时对课者个性化的行为,学生各自的生活阅历和知识积累以及性格禀赋不同,对同作品,必然会产生不同的阅读期待和阅读感受。个性化阅读教学强调培养学生的独立阅读能力独立思考能力独立分析能力,尊重学生的独立个性和独立精神......”。

5、“.....也注选择个性化阅读教学内容时要注重对基础知识的积累。高年级的学生需要发展自己的语言表达能力,文本的感悟能力,教师在选择文本是要注意满足学生语言表达能力,文本的感悟能力的发展需求。教师要善于抓住学生最近发展区,跳跳摘桃子,既不能让学习的内容对于学生来利于学生智力活动和思维能力的发展。它与规范化阅读的区别是,个性化阅读是以阅读主体学生为基础,而规范化阅读是从阅读本体角度所作的表述,两者并不矛盾。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅读的误区在进行小学语文个性化阅读教学中,由于各种原读,有利激发课外阅读的积极性,形成多元评价。学生要养成个性化阅读,需要教师实施行之有效的策略,促进教师和学生的共同发展,参考文献王丹探究小学语文个性化阅读教学的有效策略学周刊,杨志芬小学语文个性化阅读教学的有效策略浅述祖国......”。

6、“.....需要教师实施行之有效的策略,促进教师和学生的共同发展,参考文献王丹探究小学语文个性化阅读教学的有效策略学周刊,杨志芬小学语文个性化阅读教学的有效策略浅述祖国,吴萍萍小学语文个性化阅读教学有效策略研究课程教育研究学法教法研究利于学生智力活动和思维能力的发展。它与规范化阅读的区别是,个性化阅读是以阅读主体学生为基础,而规范化阅读是从阅读本体角度所作的表述,两者并不矛盾。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅读的误区在进行小学语文个性化阅读教学中,由于各种原反思,确保个性化阅读教学的正确思路,同时,在个性化阅读教学的过程中,教师要充分发挥学生的主体性,为学生营造个宽松自由的阅读环境,培养学生的阅读兴趣,使学生获得独特的阅读体验,体会阅读的乐趣,进而促进学生语文综合素养的提升。结论实施个性化阅读教学相应的应对措施,及时对个性化阅读教学进行自我检查和反思......”。

7、“.....同时,在个性化阅读教学的过程中,教师要充分发挥学生的主体性,为学生营造个宽松自由的阅读环境,培养学生的阅读兴趣,使学生获得独特的阅读体验,体会阅读的乐趣,进而教学之外的知识甚至是对文章的曲解,使得学生对文本主旨最基本的价值取向也没有,歪曲文意。教师应当积极探索和研究开展个性化阅读教学的有效方法,正确把握个性化阅读的主旨,避免个性化阅读教学的雷区,并进行相应的应对措施,及时对个性化阅读教学进行自我检查选择个性化阅读教学内容时要注重对基础知识的积累。高年级的学生需要发展自己的语言表达能力,文本的感悟能力,教师在选择文本是要注意满足学生语言表达能力,文本的感悟能力的发展需求。教师要善于抓住学生最近发展区,跳跳摘桃子,既不能让学习的内容对于学生来因,会出现些偏差,甚至进入误区,例如只重视个性化阅读的形式而没有切实内容。有的教师完全没有对文本进行预设,也缺乏对学生的引导,使得学生的随意性很大......”。

8、“.....而有些教师刚好相反,过分强调个人体验,在个性化阅读内加入了过多的个人体验化阅读教学有效策略研究课程教育研究学法教法研究,。个性化阅读的定义以及意义个性化阅读是种在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读,孟默在关于个性化阅读的文献综述指出个性化阅读是种理念,它强调学生阅读的自主性和创造性的发挥。它对学生独特感受体验的尊重化阅读教师要准确定位自己教师是学生学习的引导者,并非课程的主导者,教师在引导学生进行个性化阅读时应当充分发挥学生的主体性,明确学生的主体地位,小学生在此阶段的身心发展均不成熟,缺乏自主学习的意识和能力,教师要准确定位,积极引导,培养学生的自主学进学生语文综合素养的提升。结论实施个性化阅读教学,有利于学生真正拥有自主实践的机会,自主表现和积极参与的空间有利学生坚守自身独特的内在阅读感受,积极发展个性学生选择适合自身个性的阅读方式......”。

9、“.....它与规范化阅读的区别是,个性化阅读是以阅读主体学生为基础,而规范化阅读是从阅读本体角度所作的表述,两者并不矛盾。小学语文个性化阅读教学策略分析原稿。个性化阅读的误区在进行小学语文个性化阅读教学中,由于各种原值取向,虽然注重学生的独特感受与体验,但有时对课堂教学之外的知识甚至是对文章的曲解,使得学生对文本主旨最基本的价值取向也没有,歪曲文意。教师应当积极探索和研究开展个性化阅读教学的有效方法,正确把握个性化阅读的主旨,避免个性化阅读教学的雷区,并进化阅读教学有效策略研究课程教育研究学法教法研究,。个性化阅读的定义以及意义个性化阅读是种在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读,孟默在关于个性化阅读的文献综述指出个性化阅读是种理念,它强调学生阅读的自主性和创造性的发挥......”。