1、“.....为理解文章析,而是抓住文章中几个具有种特殊意味的字词让学生体会感受其中所包含的情感和用意,进而把握整篇文章,从而达到两拨千斤的效果。授之以鱼不如授之以渔有的人认为,潘老师在对境中游的讲解时,天人合和视线转移的审美艺术境界也超出了年级学生的理同学们步步走进于文章的意境和情感之中。读中游部分注重通过配乐朗读来品味文章的景和情,初步感知作品画中游通过抓住对与痕点芥两粒的解读来品读雪景,感受文章的意境境中游引用美学家宗白华画家石涛和王羲之的话,从而品味天人合的境界梦中游篇教学研讨会在山东大学附属中学举办。在会中,山东师范大学文学院教授博士生导师潘庆玉老师执教了年级上册课文湖心亭看雪作者张岱。潘老师以名高校语文教育研究者的身份给线教师线课堂带来了不样的风景,使美在语文课堂中悄然萌动和绽放。美的萌动与美的萌动与绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿合境界。同样......”。

2、“.....如在镜中游也是经过讲解的。因为有所铺垫,有所解释,有所依靠,所以潘老师对于天人合的设计并不突兀。第,在种意义上说,学会文本鉴赏的方法在学生心中埋与的作用。同学们在思考和各抒己见之后,发现有个张岱他抽身而出,站在高处来俯瞰这个画面,张岱成了他自己欣赏的对象,乘坐着那个小舟,变成了他笔下的个美妙的景物,叶扁舟,人变成了粒,从而揭开了其中天人合的境界。并通过美学家宗白华画家石涛和心亭看雪中惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已的鉴赏基础之上的。对美学家宗白华的话,潘老师指导学生把注意力放置在飘瞥两个字中,透过飘撇字让学生体会作者张岱当时心是自由的,所以眼睛就是自由的,看事物的角度就会不断的变换,才会达到天人日,由山东山大基础教育集团济南高新区凤凰路学校和山东师范大学文学院联合主办的第届初中语文名师名篇教学研讨会在山东大学附属中学举办......”。

3、“.....山东师范大学文学院教授博士生导师潘庆玉老师执教了年级上册课文湖心亭看雪作者张岱。潘老师以名高校引用美学家宗白华画家石涛和王羲之的话,从而品味天人合的境界梦中游则通过分析有两人铺毡对坐中的有的用法以及对客此的意味,得出梦里不知身是客,半生繁华,半生零落的感慨,进步领略作者的情感和形象。让人情不自禁的感叹语文还可以这样教,抓住语文教育研究者的身份给线教师线课堂带来了不样的风景,使美在语文课堂中悄然萌动和绽放。美的萌动与绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿。与字讲到这里,还没有结束。潘老师又抓住了惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已这句中的授之以鱼不如授之以渔有的人认为,潘老师在对境中游的讲解时,天人合和视线转移的审美艺术境界也超出了年级学生的理解范围。在这节课中,潘庆玉老师以作者张岱的生平和爱好导入,在学生们的脑海中留下茶淫橘虐,书蠹诗魔无不精的高人形象,为理解文章的辞藻......”。

4、“.....没有优美的语言,只是淡淡的描述。但是,仔细体会就会发现,有些看似毫不起眼的经常被人们所忽视的字句中蕴含着独特的韵味和作者巧妙的设计,这些都是语文教学的切入点和学生思维的生长点。教师需要做的就是引领学生从这些文阅读审美和鉴赏能力才能给学生把打开优秀文学作品的钥匙,让学生自己去探索发现人类宝贵的精神财富。审美教育不是蹴而就的,在短短节课中或许不能完全理解天人合的境界,但是能在学生心中播下粒种子,在以后的语文教学中进行浇灌和引导,阅读鉴赏的种王羲之的话来进步加深同学们对天人合和视角转换的美学境界的理解,在学生心灵深处埋下了颗审美的种子。关键词湖心亭看雪教学艺术潘庆玉老师年月日,由山东山大基础教育集团济南高新区凤凰路学校和山东师范大学文学院联合主办的第届初中语文名师名语文教育研究者的身份给线教师线课堂带来了不样的风景,使美在语文课堂中悄然萌动和绽放......”。

5、“.....与字讲到这里,还没有结束。潘老师又抓住了惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已这句中的合境界。同样,对石涛的山川使予代山川而言也山川与予神遇而迹化也和王羲之的在山阴道上行,如在镜中游也是经过讲解的。因为有所铺垫,有所解释,有所依靠,所以潘老师对于天人合的设计并不突兀。第,在种意义上说,学会文本鉴赏的方法在学生心中埋学生的理解能力,有时候他们对问题的看法和接受能力会远远超出教师的想象。事实证明,经过教师对这种天人合的美学境界大量的铺垫和对所引用话语的指导,年级的学生是能够有所收益的。在这堂课中,这种美学观点的教学并不是平白而生的,而是建立在对湖美的萌动与绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿字的缝隙中去探索作者的心灵,体会文章的妙处和情感。但是,这些教学灵感的发现并不是凭空得来的,要求教师积累大量的知识和拥有双善于发现美的眼睛,这才是语文课堂萌动和绽放美的基础......”。

6、“.....同样,对石涛的山川使予代山川而言也山川与予神遇而迹化也和王羲之的在山阴道上行,如在镜中游也是经过讲解的。因为有所铺垫,有所解释,有所依靠,所以潘老师对于天人合的设计并不突兀。第,在种意义上说,学会文本鉴赏的方法在学生心中埋素,也是我们需要学习的地方。参考文献王崧舟王崧舟与诗意语文北京北京师范大学出版社,宗白华美学散步上海上海人民出版社,作者简介蒲京,女,山东省莒县人,现就读于山东师范大学文学院级学科教学语文专业,硕士研究生湖心亭看雪文没有华丽需要做的就是引领学生从这些文字的缝隙中去探索作者的心灵,体会文章的妙处和情感。但是,这些教学灵感的发现并不是凭空得来的,要求教师积累大量的知识和拥有双善于发现美的眼睛,这才是语文课堂萌动和绽放美的基础。第,只有不断引起学生的认知冲突子就会在学生心中萌发,成长并绽放美丽的花朵,这才是潘老师教学设计中深层的教学目的......”。

7、“.....潘老师行云流水层层递进的教学过程,精妙的板书设计,赏心悦目的粉笔字,闪耀着思想光辉的设问都是湖心亭看雪这节课萌动和绽放美感的促成因语文教育研究者的身份给线教师线课堂带来了不样的风景,使美在语文课堂中悄然萌动和绽放。美的萌动与绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿。与字讲到这里,还没有结束。潘老师又抓住了惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已这句中的下颗审美鉴赏的种子比单纯的分析讲解篇课文更重要。语文课堂语文教师承担着种责任,就是让学生在品读篇课文时不但感受其中的语言和艺术之美,从中受到美的陶冶。因为优秀文学作品浩如烟海,在有限的课堂教学中老师不可能面面俱到,只有不断提升学生的心亭看雪中惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已的鉴赏基础之上的。对美学家宗白华的话,潘老师指导学生把注意力放置在飘瞥两个字中,透过飘撇字让学生体会作者张岱当时心是自由的,所以眼睛就是自由的......”。

8、“.....才会达到天人章打下基础。接着,潘老师按照读中游画中游境中游和梦中游的顺序,带领同学们步步走进于文章的意境和情感之中。读中游部分注重通过配乐朗读来品味文章的景和情,初步感知作品画中游通过抓住对与痕点芥两粒的解读来品读雪景,感受文章的意境境中游,让学生接触超出已有认知水平却又是可以接受的知识,才能使学生的语文学习能力和语文核心素养不断得到提高。仅仅在学生已有的认知领域中徘徊,不断重复学生已经学会的知识,就不能满足学生求知的兴趣和需要,其教育结果只能是原地踏步。第,不要低估美的萌动与绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿合境界。同样,对石涛的山川使予代山川而言也山川与予神遇而迹化也和王羲之的在山阴道上行,如在镜中游也是经过讲解的。因为有所铺垫,有所解释,有所依靠,所以潘老师对于天人合的设计并不突兀。第,在种意义上说,学会文本鉴赏的方法在学生心中埋解范围......”。

9、“.....没有强烈的抒情,没有优美的语言,只是淡淡的描述。但是,仔细体会就会发现,有些看似毫不起眼的经常被人们所忽视的字句中蕴含着独特的韵味和作者巧妙的设计,这些都是语文教学的切入点和学生思维的生长点。教师心亭看雪中惟长堤痕湖心亭点与余舟芥舟中人两粒而已的鉴赏基础之上的。对美学家宗白华的话,潘老师指导学生把注意力放置在飘瞥两个字中,透过飘撇字让学生体会作者张岱当时心是自由的,所以眼睛就是自由的,看事物的角度就会不断的变换,才会达到天人则通过分析有两人铺毡对坐中的有的用法以及对客此的意味,得出梦里不知身是客,半生繁华,半生零落的感慨,进步领略作者的情感和形象。让人情不自禁的感叹语文还可以这样教,抓住重点字词,品读全篇在课中,潘老师并没有对文章的讲解面面俱到或字字分绽放潘庆玉老师的湖心亭看雪课例分析原稿。在这节课中,潘庆玉老师以作者张岱的生平和爱好导入,在学生们的脑海中留下茶淫橘虐......”。