1、“.....我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。教师要引导学生对这句子进行分析,比如采用了什么修辞手法口瀑布课文里有这样的句子不,简直如卷钢板出扎,的确有那种凝重,那种猛烈。作者通过这样的情景描写突出壶口瀑布特征,文中的凝重和猛烈把壶口瀑布从河床掉进深谷的惊人之势,生动形象地描写出来。通过学习课文中的描写手法,学生明白在描写事物的时候,是可以通过描写事物的形状态势,给予人如身临其境的体会效果。这样的情景描写手法对于促进初中学生写作学习作者的写作技巧,是提高学生写作水平的有效途径之。优秀的文章都会采用高超的写作技巧,教师可以通过以读促写的课堂教学引导学生对课文素材的写作技巧进行分析,同时反思自己在写作的过程中是否能够像作者那样灵活应用恰当的写作技巧去表达事物。例如,在年级下册的语文教材的第课大雁归来的课文中,作者采用大量拟人手法去描写大雁......”。

2、“.....学生在熟读全文的情况下,便能顺着作者的心理活动,从而走进作者对壶口的情感世界,体会到作者此时所想表达的情感。学生若能在阅读的过程中站在作者的角度感悟出文章的情感,必能对学生的写作提供极大帮助。好的文章是能够真实反映生活,给予人对生活有所感悟有所启发。在以读促写的课程教学中,教师要注意通初中语文以读促写教学分析原稿课文里有这样的描述造物者难道是要在这壶口中浓缩个世界吗在此,教师可以引导学生去分析作者想表达的是怎么样的种情感,作者对壶口又是有着怎么样的情感才能提出这样的疑问。学生在熟读全文的情况下,便能顺着作者的心理活动,从而走进作者对壶口的情感世界,体会到作者此时所想表达的情感。学生若能在阅读的过程中站在作者的角度感悟出文章的情感,必能对学生读过程中提高其自身的写作能力。初中语文以读促写教学分析原稿。作者的文笔功力深厚......”。

3、“.....使人仿佛亲临其境,这样的情景描述对于促进初中学生写作学习是有巨大的作用。因此,在课堂中采用以读促写的教学方式,能够有效地提高学生情景描述的写作水平。在阅读中感悟写作情感初中语文教材里的课文都是有着中采用以读促写的教学方式,能够有效地提高学生情景描述的写作水平。在阅读中感悟写作情感初中语文教材里的课文都是有着各自的情感世界,在语文以读促写的课堂教学中,教师要注意引导学生去分析课文巧妙的情景,研读课文里那些富有感情色彩的语言文字,归纳并理解课文的中心思想,体会课文所表达的情感。例如,在年级下册语文教材人教版部位编中第十课的壶口瀑布秀的句子进行分析学习,在借鉴和模仿这些优秀句子过程中,不断提升学生的句子写作能力水平。例如,在年级下册的语文教材的第课大雁归来中有这样的句子触到水,我们刚到的客人就会叫起来......”。

4、“.....比如采用了什么修辞手法,这句子有什么特点这样能够让学生发现此句子采用了拟人手法,材中的课文都是经过语文教育界的专家学者精心挑选的,在文章中有大量的优秀句子,教师在课程教学中要注意引导学生对这些优秀的句子进行分析学习,在借鉴和模仿这些优秀句子过程中,不断提升学生的句子写作能力水平。初中的学生在写作的过程中,往往面临着不知写什么不知从何写起的局面,而这是学生缺乏素材的体现,在中学语文教材里,其实是有丰富的素材值得学生大雁比作人,还能够让学生发现此句子高明的写作手法冬天能抖掉吗教师可以引导学生模仿此句子进行写作,并对学生所写的句子进行点评,让学生找到自己写作的不足之处加以改正,从而在阅读中学习和积累到写作的知识,提高自身的写作水平。摘要本文从初中语文写作教学的现状提出以读促写教学的现实障碍,然后进行初中语文以读促写课程教学的分析......”。

5、“.....然后进行初中语文以读促写课程教学的分析,以期帮助学生在阅读过程中提高其自身的写作能力。例如,在年级下册的语文教材的第课大雁归来中有这样的句子触到水,我们刚到的客人就会叫起来,似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。教师要引导学生对这句子进行分析,比如采用了什么修辞手法写事物的时候,是可以通过描写事物的形状态势,给予人如身临其境的体会效果。这样的情景描写手法对于促进初中学生写作学习是有巨大的作用。因此,在课堂中采用以读促写的教学方式,能够有效地提高学生的写作水平。结束语时代在进步,初中语文教学标准也不断在改革与完善,初中语文写作课程教学方式也应紧跟国民教育改革的步伐进行创新,以读促写课堂教学是种符合,让学生学习丰富立意的情感表达写作方式,提高自己写作的立意内涵。在阅读中提升写作技巧与手法在阅读文章的过程中,学习作者的写作技巧......”。

6、“.....优秀的文章都会采用高超的写作技巧,教师可以通过以读促写的课堂教学引导学生对课文素材的写作技巧进行分析,同时反思自己在写作的过程中是否能够像作者那样灵活应用恰当的写作技巧去表达自的情感世界,在语文以读促写的课堂教学中,教师要注意引导学生去分析课文巧妙的情景,研读课文里那些富有感情色彩的语言文字,归纳并理解课文的中心思想,体会课文所表达的情感。例如,在年级下册语文教材人教版部位编中第十课的壶口瀑布课文里有这样的描述造物者难道是要在这壶口中浓缩个世界吗在此,教师可以引导学生去分析作者想表达的是怎么样的种情感,大雁比作人,还能够让学生发现此句子高明的写作手法冬天能抖掉吗教师可以引导学生模仿此句子进行写作,并对学生所写的句子进行点评,让学生找到自己写作的不足之处加以改正,从而在阅读中学习和积累到写作的知识,提高自身的写作水平......”。

7、“.....然后进行初中语文以读促写课程教学的分析,以期帮助学生在阅课文里有这样的描述造物者难道是要在这壶口中浓缩个世界吗在此,教师可以引导学生去分析作者想表达的是怎么样的种情感,作者对壶口又是有着怎么样的情感才能提出这样的疑问。学生在熟读全文的情况下,便能顺着作者的心理活动,从而走进作者对壶口的情感世界,体会到作者此时所想表达的情感。学生若能在阅读的过程中站在作者的角度感悟出文章的情感,必能对学生教育资源较差的地方中学,还是以应付考试写作的方式进行课程教学,不重视采用新的课程教学模式,课堂教学主要在知识传递,忽视了学生独立的写作能力培养。初中语文以读促写教学分析原稿。作者的文笔功力深厚,从视觉的角度采用拟人的写作手法逼真地重现壶口瀑布的情景,使人仿佛亲临其境,这样的情景描述对于促进初中学生写作学习是有巨大的作用。因此,在课初中语文以读促写教学分析原稿课改标准要求的新型的教学方式......”。

8、“.....使学生在阅读的过程中,能够学习到别人好的写作技巧描写手法,从而不断提高自身的写作能力。参考文献王耀新中学语文以读促写教学模式探索科教文汇中旬刊,刘敏,韩伟初中语文以读促写作文教法学法实践研究现代教育,李畅初中语文读写结合教学模式探析语文教学通讯刊学术刊课文里有这样的描述造物者难道是要在这壶口中浓缩个世界吗在此,教师可以引导学生去分析作者想表达的是怎么样的种情感,作者对壶口又是有着怎么样的情感才能提出这样的疑问。学生在熟读全文的情况下,便能顺着作者的心理活动,从而走进作者对壶口的情感世界,体会到作者此时所想表达的情感。学生若能在阅读的过程中站在作者的角度感悟出文章的情感,必能对学生技巧。在课文的阅读过程中,作者对事物的描写手法,值得学生认真学习。例如,在年级下册语文教材人教版部位编中第十课的壶口瀑布课文里有这样的句子不,简直如卷钢板出扎,的确有那种凝重......”。

9、“.....作者通过这样的情景描写突出壶口瀑布特征,文中的凝重和猛烈把壶口瀑布从河床掉进深谷的惊人之势,生动形象地描写出来。通过学习课文中的描写手法,学生明白在描的写作技巧描写手法,从而不断提高自身的写作能力。参考文献王耀新中学语文以读促写教学模式探索科教文汇中旬刊,刘敏,韩伟初中语文以读促写作文教法学法实践研究现代教育,李畅初中语文读写结合教学模式探析语文教学通讯刊学术刊,。以读促写教学的现实障碍初中语文写作教学的现状我国新的初中语文课程标准对语文写作课程的总体目标是能够运用常见的表事物。例如,在年级下册的语文教材的第课大雁归来的课文中,作者采用大量拟人手法去描写大雁,如我们的春雁每天都要去玉米地作次旅行。这句话把大雁到玉米地寻找食物用拟人的手法恰当的表达出来,由此看出作者不仅仅是简单运用拟人的修辞手法,而是把对大雁的喜爱融入了文字之中,才写出如此优美的句子。因此,通过以读促写的课程教学......”。