1、“.....躺在地上不起来,其他的课时能够和老师有时进行眼神的交流,不过时间不能够持久,需要不断的加强。通过段时间的观察,评定如下社会行为习惯对象与人交流很少,常自言自语,多动不安,有明显的冲动和破坏行为摔东西不听从老师指令大喊大叫随意离开座位,划,以及需要修正的问题。结果社会行为习惯有所改善,课堂秩序的遵守有所好转。该研究对象有些自我刺激行为和不自主的活动,如不停的拍桌子,撕碎书本,上课时突然跑开等,都影响了课堂的教学。在整个实施过程中,自闭幼儿的哭闹,乱跑配合也是积极性促进因素。参考文献徐光兴孤独的世界合肥安徽人民出版社,赵建中教育的使命面向十世纪的教育宣言和行动纲领北京教育科学出版社,魏寿洪自闭幼儿融合教育的个案研究中国听力语言康复科学杂志,。鉴于他喜欢听故事,自闭症儿童融合教育的个案分析原稿,对他感觉交往躯体运动语言生活自理这个方面进行了评估......”。

2、“.....自闭症儿童融合教育的个案分析原稿。研究方法及实验设计本研究采用单受试研究法,对研究的个案行为进有所改善。实施评量个月结束时,家长,特教老师,幼儿老师对整个情况做出总结和评论,并做出下步实施的计划,以及需要修正的问题。结果社会行为习惯有所改善,课堂秩序的遵守有所好转。自闭症儿童融合教育的个案分析原稿。总结通过走。有语言,但不能和别人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是名电脑编程员,母亲是名运动员。岁时检查有癫痫,岁个月时被诊断为自闭症,直在康复机构训练,随后转入北京市家融合教育机构训练。研究前的评估用自闭症行为量表跑,攻击,突然站起来,撕书等问题行为逐渐减少,对日常生活指令能够及时做出正确回应,在律动游戏中有了初步的规范性和纪律性,在后期基本能遵守课堂秩序,问题行为逐渐减少。课堂注意力的维持。注意力明显改善,能够听完个完整的故事故事的时候......”。

3、“.....但如果有什么细微的声音还是会吸引到别的事物上面。与同学的互动与交流对象课前直拉紧妈妈,不与其他小朋友交流。小朋友触碰到他,他就会马上缩回去,或者大声喊叫。下课后喜欢个人在角落玩毛绒玩具,或者玩在上其他的课时能够和老师有时进行眼神的交流,不过时间不能够持久,需要不断的加强。鉴于他喜欢听故事,就给他讲些他感兴趣的故事,旦发现注意力转移,即停止讲故事,并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过段时间的强化,注意通过段时间的观察,评定如下社会行为习惯对象与人交流很少,常自言自语,多动不安,有明显的冲动和破坏行为摔东西不听从老师指令大喊大叫随意离开座位,为了逃避上课,会有些故意的逃避行为,如把凳子藏起来把书撕碎,躺在地上不起来,未见异常,个月的时候就能行走,但直都是用小跑的方式,不能稳定的行走。有语言,但不能和别人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是名电脑编程员......”。

4、“.....岁个月时被诊断为自闭症,直在康复机构训练,园阶段第个月,父母与特教老师阶段第个月,家长撤离,同伴介入阶段第个月。通过对个阶段的干预来记录个案在行为,注意力同伴互动及分离焦虑方面的情况。入园第天,自闭个案对周围情况不熟悉,直处在高度防御的状态,眼神直在处乱飘,由幼儿园融合教育,该研究对象改善明显,开展融合教育,对自闭症儿童所起的帮助和积极作用是明显的,实施融合教育可能逐渐成为引导自闭症儿童回归主流社会的重要方式。融合教育具体实施需要家长幼儿教师特教专业教师的通力合作,家长的积在上其他的课时能够和老师有时进行眼神的交流,不过时间不能够持久,需要不断的加强。鉴于他喜欢听故事,就给他讲些他感兴趣的故事,旦发现注意力转移,即停止讲故事,并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过段时间的强化,注意,对他感觉交往躯体运动语言生活自理这个方面进行了评估......”。

5、“.....自闭症儿童融合教育的个案分析原稿。研究方法及实验设计本研究采用单受试研究法,对研究的个案行为进是低龄的特殊需要儿童会利用融合的环境,观察并模仿其他普通儿童而获得更好的技能。融合教育已成为国际教育发展的趋势。研究对象男,年月日出生,足月剖腹产儿,出生时未见异常,个月的时候就能行走,但直都是用小跑的方式,不能稳定的自闭症儿童融合教育的个案分析原稿后转入北京市家融合教育机构训练。研究前的评估用自闭症行为量表,对他感觉交往躯体运动语言生活自理这个方面进行了评估,发现对象在感觉交往躯体运动语言生活自理个方面都有中度程度的障碍。自闭症儿童融合教育的个案分析原稿,对他感觉交往躯体运动语言生活自理这个方面进行了评估,发现对象在感觉交往躯体运动语言生活自理个方面都有中度程度的障碍。自闭症儿童融合教育的个案分析原稿。研究方法及实验设计本研究采用单受试研究法......”。

6、“.....融合教育的另个重要的功能是低龄的特殊需要儿童会利用融合的环境,观察并模仿其他普通儿童而获得更好的技能。融合教育已成为国际教育发展的趋势。研究对象男,年月日出生,足月剖腹产儿,出生意力在老师的身上。数学学习能力差,只能数出以下的数字。喜欢听故事,老师在讲故事的时候,他能认真的听,但如果有什么细微的声音还是会吸引到别的事物上面。与同学的互动与交流对象课前直拉紧妈妈,不与其他小朋友交流。小朋友触碰到不熟悉的事物太多个案直很紧张,不自主的动作特别多,直要求去厕所。之后的周,不论去哪,都必须由妈妈陪着,在上课时没有任何注意力,自己沉浸在自己的世界中。注意力无法集中,甚至大哭大闹,或者突然跑出去,影响其他学生上课。年龄在上其他的课时能够和老师有时进行眼神的交流,不过时间不能够持久,需要不断的加强。鉴于他喜欢听故事,就给他讲些他感兴趣的故事......”。

7、“.....即停止讲故事,并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过段时间的强化,注意行了为期个月的观察和记录。隔天记录个案以上项内容的训练情况,每周对个案进行观察评量。每次观察评量时间为分钟,将每次观察评量的结果作为目标行为变化发展的依据。研究过程以个案的融合教育为线索,大致分为个阶段自闭症个案初入幼走。有语言,但不能和别人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是名电脑编程员,母亲是名运动员。岁时检查有癫痫,岁个月时被诊断为自闭症,直在康复机构训练,随后转入北京市家融合教育机构训练。研究前的评估用自闭症行为量表,甚者大哭大叫。课堂注意力的维持对象注意力特别差,总是东张西望,无法集中注意力。听觉特别敏感,如果周围有什么细微的声音,他会马上去寻找,不能集中注意力在老师的身上。数学学习能力差,只能数出以下的数字。喜欢听故事,老师在,他就会马上缩回去,或者大声喊叫......”。

8、“.....或者玩羊角球,也不会主动的和其它小朋友玩,有时会发出很大的声音,不顾忌其它人的感受。年龄相当的幼儿可以提供适当的社会和语言示范。融合教育的另个重要的功能自闭症儿童融合教育的个案分析原稿,对他感觉交往躯体运动语言生活自理这个方面进行了评估,发现对象在感觉交往躯体运动语言生活自理个方面都有中度程度的障碍。自闭症儿童融合教育的个案分析原稿。研究方法及实验设计本研究采用单受试研究法,对研究的个案行为进为了逃避上课,会有些故意的逃避行为,如把凳子藏起来把书撕碎,躺在地上不起来,甚者大哭大叫。课堂注意力的维持对象注意力特别差,总是东张西望,无法集中注意力。听觉特别敏感,如果周围有什么细微的声音,他会马上去寻找,不能集中走。有语言,但不能和别人进行复杂的交流。其家族没有类似病例。父亲是名电脑编程员,母亲是名运动员。岁时检查有癫痫,岁个月时被诊断为自闭症,直在康复机构训练......”。

9、“.....研究前的评估用自闭症行为量表攻击,突然站起来,撕书等问题行为逐渐减少,对日常生活指令能够及时做出正确回应,在律动游戏中有了初步的规范性和纪律性,在后期基本能遵守课堂秩序,问题行为逐渐减少。课堂注意力的维持。注意力明显改善,能够听完个完整的故事,在给他讲些他感兴趣的故事,旦发现注意力转移,即停止讲故事,并告诉他如果明天还想听就应该集中注意力。通过段时间的强化,注意力有所改善。实施评量个月结束时,家长,特教老师,幼儿老师对整个情况做出总结和评论,并做出下步实施的计幼儿园融合教育,该研究对象改善明显,开展融合教育,对自闭症儿童所起的帮助和积极作用是明显的,实施融合教育可能逐渐成为引导自闭症儿童回归主流社会的重要方式。融合教育具体实施需要家长幼儿教师特教专业教师的通力合作,家长的积在上其他的课时能够和老师有时进行眼神的交流,不过时间不能够持久......”。