1、“.....可将学生依下中上按∶∶的比例分为个层次层是学习有困难的学生,即能在教师和层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向层同学请教层是拔尖的优等生,即能次化。每单元学完后,均安排次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据层次学生的实际水平,同份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求层学生完成,部分题只要求层学生完成可用附加题形式。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上次考分的,这次考分就算达标了。在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如层中成绩最好的两名学生分别升为层,而层中成绩最差的两名学生分别降为层。这样来......”。

2、“.....分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便面向全体,兼顾两头,逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。布臵作业层次化。在教完个概念节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布臵多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业刀切,往往使组学生吃不消,组学最差的两名学生分别降为层。这样来,基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。在这样的情况下,如果在高中数学教学中仍采用刀切,不顾学生水平和能力差异,以为教学就是把学生聚在起上课,沿用过去同教材下采用统要求,同方法来授课,势必造成优生吃不饱,差生吃不了的现象。这样,必然不能面向全体学生......”。

3、“.....也就不能很好地贯彻因材施教,循序渐进原则,不利于学生的充分发展,甚至会出现严重的两极分化,这根本不符合素质教育的要求,分层次教学是种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发高中数学分层次教学初探原稿己,通过学生自我评估,完全由学生自己自愿选择适应自己的层次最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了脸面,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的,经过段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调整般是半个学期或个学期为次,最终达到层逐步解体,层不断壮大的目的。鉴于上述原因,本着高中为毕业生参加社会劳动和进步学习打基础的职能,我们只有可缺少的环节。课后作业刀切,往往使组学生吃不消......”。

4、“.....为此根据不同层次学生的学习能力,布臵不同的课后作业,般可分为个层次层是基础性作业课后练习,层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目课后习题,层是基础性作业和有定灵活综合性的题目课后复习题各半。布臵作业要精心安排,般学生在至分钟内完成,分层次布臵作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了大统的做法,使每个学生的思维都处于跳跳,够得着的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对层的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的简单习题层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向层同学请教层是拔尖的优等生,即能掌握课文内容,独立完成习题,完成教师布臵的复习参考题及补充题,可主动帮助和解答层层的难点,与层学生结成学习伙伴。分层次教学的主体是班级教学为主,按层次教学为辅,层次分得好坏直接影响到分层次教学的成功与否。为此......”。

5、“.....师生磋商,动态分层的原则。首先,要向学生宣布上述分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,以统师生认识其次,教师应指导每位学生实事求是地估计高了课堂教学质量和效率,学生的数学成绩有定的提高。分层次教学的启示分层次教学的目标,预习课堂作业考核辅导等层次化固然重要,但还有些表面上看不见的因素影响着分层次教学的实施。主要有以下几点注重成绩水平,轻视能力培养层次分得过死,加重两极分化只重视部分优生,忽视全体学生学生层次分明,教师教法单缺乏思想引导,学生心理负担过重教学分层与考查不配套。对这些不利因素在教学实践中要注意克服。此外,课后做好学生的思想工作,与家长密切配合,与班主任的协调,教师的责任心,教态,语言,作风,人格等都会对分层次教学产生定的影意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了脸面,自尊心也不至于受到伤害......”。

6、“.....但学生的层次也不是永远不变的,经过段学习后,由学生自己提出要求,教师根据学生的变化情况,作必要的调整般是半个学期或个学期为次,最终达到层逐步解体,层不断壮大的目的。课外辅导层次化。教师要做补缺提高工作,充分利用课余时间,积极开展第课堂,因材施教,给没有过关的层学生补课,给层学生增加次竞赛讲座。这样可进步使层学生吃得了,能奋发向上,层学生吃得饱,能充分发展,形。在进行分层次教学的实践中值得注意。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大需要教师有强烈的责任心,求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化,大面积提高数学教学质量的目的。分层次教学是种新的操作难度大的工作,有待在今后的实践中探讨与改进。高中数学分层次教学初探原稿。布臵作业层次化......”。

7、“.....学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布臵多层次习题是分层次教学学生层次化学生自愿,因能划类,依类分层。在教学中,根据学生的数学基础学习能力学习态度学习成绩的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生的学习可能性水平,再结合高中阶段学生的生理心理特点及性格特征,按教学大纲所要达到的基本目标中层目标发展目标这个层次的教学要求,可将学生依下中上按∶∶的比例分为个层次层是学习有困难的学生,即能在教师和层同学的帮助下掌握课文内容,完成练习及部分简单习题层是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,在教师的启发下完成习题,积极向层同学请教层是拔尖的优等生,即能社会劳动和进步学习打基础的职能,我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状,切实开展教改实验,探究分层次教学的有效途径,才能从根本上摆脱困境,以全面提高教学质量,使数学教学符合素质教育要求,以适应社会需要......”。

8、“.....乐观向上的教育氛围,有利于教育教学的实施,这是搞好任何形式教育的首要条件。无论任何方案,免不了人与人之间的关系协调,而实施分层次教学,师生之间的关系是个重要条件。有良好的师生关系,才能创造出良好的学习环境,激发学生的学习兴趣,使学生的心理健康发展。分层次教学中的分法是非常重要教育,是成绩差异的分层,而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担,必须做好分层前的思想工作,了解学生的心理特点,讲情道理学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体优化。分层次教学的原则是在完成大纲任务的前提下,对学生个体要求有所不同,使学生心理平衡,互相帮助,以情感为纽带,建立种相互尊重彼此理解和谐团结协调合作的人际关系。形成个团结友爱的集体。简单应用,简单综合应用......”。

9、“.....减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。单元考核层次化。每单元学完后,均安排次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据层次学生的实际水平,同份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求层学生完成,部分题只要求层学生完成可用附加题形式。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上次考分的,这次考分就算达标了。在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如层中成绩最好的两名学生分别升为层,而层中成。在进行分层次教学的实践中值得注意。最后需要指出的是分层次教学对教师的要求更高,教师工作量更大需要教师有强烈的责任心,求实创新的工作作风。面对学生参差不齐的实际水平,在普通高中数学教学中正确地运用分层次教学,可使学生的学习目的性更明确,自觉性更强,学习兴趣更浓厚,达到缩小两极分化......”。