1、“.....因材读写作等应试专项练习。作业形式多是背诵做题,强调重复训练。谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿。合作探究型。苏霍姆林斯基说人的内心有种根深蒂固的需要总感到自己是发现研究探索者。教师可以根据教学内容和学生已有经验,设计些探究性性评价,更多地关注学生完成作业的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度和文化意识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时,学生就会通过自主和合作的查阅写作交流模仿操作探索等丰富多彩的认知过程来获得英语知识,发展听说读写的技标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持,体验作业成功的快乐,进步产生作业的需要,从而体现作业的发展性功能。有时,学生的作业很难次就做得满意,这时可以对作业进行多次评价,给予学生修正的机会。过程性评价以往的作业评价谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿生由被动的评价接受者变为主动的参与者......”。

2、“.....针对不同水平的学生,采用不同的作业评价标准,从多角度多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持,体验作业成功的快乐,进有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间,学生就容易出现应付厌倦的情绪,从而对英语作业打折扣。新型英语作业的评价多元化评价新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式评价标准的多样化。鼓励学生同伴教师家长共同对英语作业打折扣。新型英语作业的评价多元化评价新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式评价标准的多样化。鼓励学生同伴教师家长共同关注和参与评价。变单的教师评价为学生自评小组互评教师总评家长参评相结合,使学看书作业朗读作业等等。,要能引起学生的作业兴趣,甚至是作业的冲动。要使学生把完成作业作为自己的种内在需要,形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣......”。

3、“.....就可以放手布臵些迎合他们口味的作业,让他们尽情地展示他们的个总感到自己是发现研究探索者。教师可以根据教学内容和学生已有经验,设计些探究性作业,使学生在完成作业的过程中成为个问题的探究者。合作探究型作业的形式多种多样。创新作业的设计策略,富有多样性和挑战性作业的目的是要运用课堂所学的知识技能性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩,对培养学生的英语兴趣也是非常有益的。,注意科学性和有效性英语学习是潜移默化日积月累的漫长过程。英语作业设计定要循序渐进,精选精练,不能无效地占用学生的学习时间。因此,英语作业设计定要有科学性自主性作业自主选择型。学生是作业的主体。在作业设计中,应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异,设计分层作业。谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿。摘要高中英语教学大纲指出,英语教学过程中教师要面向全体学生,因材慢差等生跟不上的局面。自主性作业自主选择型......”。

4、“.....在作业设计中,应充分体现学生的主体地位。教师首先要关注学生的个体差异,设计分层作业。新型英语作业的设计按照学生的完成方式,英语分层作业可以分为自主性作业和合作性作业。自业体现了作业的自主性合作性和探究性,注重追求知识技能过程方法情感态度价值观等方面的有机整合。因此,作业评价既要关注作业的结果,又要关注作业的过程。侧重过程性评价,更多地关注学生完成作业的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度和文化意关注和参与评价。变单的教师评价为学生自评小组互评教师总评家长参评相结合,使学生由被动的评价接受者变为主动的参与者,从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生,采用不同的作业评价标准,从多角度多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩,对培养学生的英语兴趣也是非常有益的。,注意科学性和有效性英语学习是潜移默化日积月累的漫长过程......”。

5、“.....精选精练,不能无效地占用学生的学习时间。因此,英语作业设计定要有科学性生由被动的评价接受者变为主动的参与者,从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生,采用不同的作业评价标准,从多角度多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持,体验作业成功的快乐,进,注意科学性和有效性英语学习是潜移默化日积月累的漫长过程。英语作业设计定要循序渐进,精选精练,不能无效地占用学生的学习时间。因此,英语作业设计定要有科学性有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间,学生就容易出现应付厌倦的情绪,从而谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿主设计型。教师要提供给学生自主参与探索主动获取知识的机会,让学生尝试对自己的作业进行自我设计自主探究自我。谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿。新型英语作业的设计按照学生的完成方式......”。

6、“.....从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生,采用不同的作业评价标准,从多角度多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持,体验作业成功的快乐,进作学会做人摘要高中英语教学大纲指出,英语教学过程中教师要面向全体学生,因材施教,发挥不同学生的特长。尊重学生的个体差异。在实际教学中,同班级学生的英语水平参差不齐差异较大,接受的却是同教学进度,这势必造成优等生不拔尖中等生提高,作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性,让不同层次的学生选择不同层次的作业,如背诵默写小篇小段整理课堂笔记阅读课外辅导书籍写自命题小作文还有看书作业朗读作业等等。,要能引起学生的作业兴趣,甚至是作业的冲动。要使学生把识的形成。当过程性评价真正发挥了反馈作用和激励作用时......”。

7、“.....发展听说读写的技能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神让学生学会学习学会生存学会合性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩,对培养学生的英语兴趣也是非常有益的。,注意科学性和有效性英语学习是潜移默化日积月累的漫长过程。英语作业设计定要循序渐进,精选精练,不能无效地占用学生的学习时间。因此,英语作业设计定要有科学性步产生作业的需要,从而体现作业的发展性功能。有时,学生的作业很难次就做得满意,这时可以对作业进行多次评价,给予学生修正的机会。过程性评价以往的作业评价过多地关注作业的结果,缺乏对作业过程的关注,不利于学生作业能力的提高。新型作对英语作业打折扣。新型英语作业的评价多元化评价新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式评价标准的多样化。鼓励学生同伴教师家长共同关注和参与评价。变单的教师评价为学生自评小组互评教师总评家长参评相结合......”。

8、“.....发挥不同学生的特长。尊重学生的个体差异。在实际教学中,同班级学生的英语水平参差不齐差异较大,接受的却是同教学进度,这势必造成优等生不拔尖中等生提高慢差等生跟不上的局面。合作探究型。苏霍姆林斯基说人的内心有种根深蒂固的需要完成作业作为自己的种内在需要,形成自觉的内在动力。要适合于学生的个体差异和兴趣,只要他们喜欢,就可以放手布臵些迎合他们口味的作业,让他们尽情地展示他们的个性和才能。这样做不仅有利于提高学科成绩,对培养学生的英语兴趣也是非常有益的。谈新课标下高中英语分层作业及评价原稿生由被动的评价接受者变为主动的参与者,从而激励学生的作业自主性。针对不同水平的学生,采用不同的作业评价标准,从多角度多方面对作业给予鼓励性评价。教师用多个标准对学生的作业进行鼓励性评价可以使学生获得心理支持,体验作业成功的快乐,进作业,使学生在完成作业的过程中成为个问题的探究者......”。

9、“.....创新作业的设计策略,富有多样性和挑战性作业的目的是要运用课堂所学的知识技能,培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同。因此对英语作业打折扣。新型英语作业的评价多元化评价新型英语作业的开放型特点要求作业评价体现评价主体的多元化和评价形式评价标准的多样化。鼓励学生同伴教师家长共同关注和参与评价。变单的教师评价为学生自评小组互评教师总评家长参评相结合,使学能和综合运用英语的能力。这就真正符合新课改的精神让学生学会学习学会生存学会合作学会做人作业内容和形式单教师布臵的作业内容比较狭窄,基本上是课本后面的书面练习,局限于词汇句子语法等语言知识的学习。或根据考试内容,补充相应的听力阅过多地关注作业的结果,缺乏对作业过程的关注,不利于学生作业能力的提高。新型作业体现了作业的自主性合作性和探究性,注重追求知识技能过程方法情感态度价值观等方面的有机整合。因此......”。