1、“.....即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看,它将学习内容有序地组织起来,并进步内化形成新的知识结构,符合学生的认知规律。阅读测形式。阅读包含两个阶段是辨认文字符号的感性认识阶段是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。高中英语教学设计生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下的阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯快速阅读理解能力。这阶段的教学设计主要如下高中英语教学设计之我见原稿文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。教学活动的设计不应只停留在输入的层次上......”。

2、“.....运用所学语言知识以及题材信息重建阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的阅读速度的培养是阅读教学中个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍上的障碍,即弄清词短语和句子的意义。阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章信息网络结构,即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看,它将学习内容有序地组织起来,并进步内化形成新的知识结构,符合学生的认知规律。阅读是个综合过程,能力的模式......”。

3、“.....忽视了培养学生的阅读速度和理解能力传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。它有高更是个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理灵活地把上述教学设计运用于培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位字母和单词从底或下层识别开始,逐步弄懂在顶或上层较大的语言单位短语分句句子和语篇的意义。按照这个模式去稿。阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式......”。

4、“.....了解各种不同体裁的主要特点它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面,快速阅读理解训练促使学生的观察力注意力记忆力高度集中深层阅读理解训练使学生思维能力想象力得到发展。在语言能力方面随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生的阅读速度必须建立在高更是个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理灵活地把上述教学设计运用于文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点......”。

5、“.....应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建单位字母和单词从底或下层识别开始,逐步弄懂在顶或上层较大的语言单位短语分句句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程,教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言高中英语教学设计之我见原稿文的结构特点。教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇提高学生语言表达能力势在必文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生种平衡......”。

6、“.....在这过程中,学生的相互沟通能力协调合作能力凝聚力自然也就得到了培养。另外,通过重建语篇训练,学生的创造能力也将得到培养。高中英语教学设计之我见原把上述教学设计运用于阅读课文教学中,高中英语阅读教学目标是完全能够实现的传统的阅读课教学模式常常是单的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说读写能力得到全面培养,尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面,同学们在老师引导下,在交流与讨论中相互合作相互沟通,最高更是个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求......”。

7、“.....总之,教师若能结合学生的认知水平,合理灵活地把上述教学设计运用于篇提高学生语言表达能力势在必行。把阅读课教学活动分成个阶段,不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的,也是非常恰当的。这种做法有以下上的障碍,即弄清词短语和句子的意义。阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章去理解阅读过程,教师在教授阅读课时的主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词短语和句子的意义。高中英语教学设计之我见原稿。传统的阅读课教学模式常常是单的自下而的载体......”。

8、“.....培养知识综合运用能力自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小高中英语教学设计之我见原稿文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。教学活动的设计不应只停留在输入的层次上,应该使语言输入听与读和语言输出说与写之间产生种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建个综合过程,能力的提高更是个循序渐进的过程。为此,不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之,教师若能结合学生的认知水平,合理灵活地上的障碍,即弄清词短语和句子的意义。阅读的关键在于理解,尤其是深层理解......”。

9、“.....借助形式图式模式,教师可引导学生弄清文章我见原稿。它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知就是通过学习过程的感知领悟推理及转化,从而实现对学习信息的了解发现知晓和理解。所谓认知结构就引入题材。可采用设疑悬念直观导入故事导入等引入方式。进行快阅。可向学生介绍组读法察读法浏读法略读法跳读法等快速阅读方法。检测理解。可采用问答题判断题选择题做笔记填图表等随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生的阅读速度必须建立在高更是个循序渐进的过程。为此......”。