1、“.....寻找最合适的方法即可。余映潮老师说主问题是阅读教学中立意高远的有品质的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点牵引机和粘合剂,在教学中显现着以当十的力量。我得我们家台阶低父亲如何改变我们家台阶低的现实新台阶砌好了,父亲的身体心态发生了哪些变化解决了这几个主问题,也就理解了理清了文章的写作思路和文章的主要内容,理解了父亲这人物形象,理解了文章的主旨。牢牢围绕主旨来设计问题并进行主问题教学,往往能从全局上把握文章的写作用意,抓住了主旨,就如同抓住了把钥匙,进而能开启解读文章的大门,更深入地理解文章。品读语旨,有的是显而易见的,它会在文本的开头中间或结尾的句话或个语段中展现有的则是深藏不漏的,需要熟读文本,认真体会才能发现。主旨可以在原文中直接找。如人教版年级上第课散步文,主旨句就在原文,我背上的同她上的加起来,就是整个世界这句话就是主旨......”。

2、“.....发生了什么事事件是如何解决的为性格特点是怎样的小说中运用了哪些环境描写,分别有什么作用把这个主问题设计好后,引导学生跳读精读赏读语段,可以引领学生把握全文的主要内容,品味语言之美,并理解小说的人物形象,为理解小说的主旨和作者的写作用意做好铺垫。文眼也可以从文中的关键词入手。如人教版语文年级上第课湖心亭看雪文,可以抓住莫说相公痴,更有痴似相公者句中的痴这关键词进行主问题设计张岱的痴高屋建瓴，博观约取初中语文教学主问题设计法探究原稿学生更好地理解这最后堂法语课对所有法国人民的重要意义,更好地理解小说主要人物的形象在这个基础上,老师引导学生去挖掘文章的主旨,可谓水到渠成,学生不用费多大功夫就能较深入地理解文章的主旨和作者的写作用意。在教学设计中,从写作手法的角度来设计主问题,在课堂中有效地引导学生解决分析这些问题,有助于学生反复多样的写作手法有较深刻的认识......”。

3、“.....主旨可以在原文中直接找。如人教版年级上第课散步文,主旨句就在原文,我背上的同她上的加起来,就是整个世界这句话就是主旨。由这句话可以引出教学的主问题在散步的过程中我和妻子为什么分别背起了母亲和儿子,发生了什么事事件是如何解决的为什么说我背上的同她上的加起来,就是整个世界通过这个问题的设计和带领学生解决这个问题,学生也就基本把握住了文章的主要内容,的探究,可以更深入的理解作者的情感。写作手法也可以从人物细节描写来入手。如人教版年级年级下册第课最后课文,对韩麦尔小弗朗士这两个人物形象的分析,可以进行如下主问题设计在上最后课时,韩麦尔先生的哪些动作语言等细节特别令你感动小弗朗士在最后课的表现和以往有什么不同,从文中的哪些细节可以看出来在教学中,教师引导学生对这两个人物的细节描写进行赏读和分析,可以俗易懂,有的风趣幽默。在课堂教学中,抓住文本的语言进行品读赏析......”。

4、“.....文眼也可以从文中的关键词入手。如人教版语文年级上第课湖心亭看雪文,可以抓住莫说相公痴,更有痴似相公者句中的痴这关键词进行主问题设计张岱的痴体现在哪里教师可以就这问题带领学生字斟句酌地去寻找透露张岱之痴的蛛丝马迹,概括出以下点痴行痴景痴人。从这方面对文章进入的探究,以提高课堂教学效率。参考文献余映潮。主问题的教学魅力中学语文主旨可以通过熟读文本后进行概括。如人教版年级上第课台阶文的主旨是讴歌父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。要理解这主旨,可以进行如下主问题设计为什么父亲总觉得我们家台阶低父亲如何改变我们家台阶低的现实新台阶砌好了,父亲的身体心态发生了哪些变化解决了这几个主问题,也就理解了理清赏读,于是全文的主要内容和中心思想也就自然而然地浮出水面了通过上面两个例子我们可以看到,抓住文眼来设计主问题,能更好的引导学生疏通文本的结构,把握文章的内容,领会作者的思想感情写作用意......”。

5、“.....聚焦文心主旨是篇文章的灵魂所在。文章的主旨,有的是显而易见的,它会在文本的开头中间或结尾的句话或个语段中展现有的则是深藏不漏的,需要熟读文本,认真体会才能结语总之,初中语文教学主问题设计可以从文眼主旨语言体裁和写法方面入手。在教学中,每篇课文其实都可以量体裁衣,没有绝对的突破口,只有合适的切入口,采用哪种设计法可以因文而异,因材施教,具体分析文本和学生,寻找最合适的方法即可。余映潮老师说主问题是阅读教学中立意高远的有品质的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点牵引机和粘合剂,在教学中显现着以当十的力量。我教版年级年级下册第课最后课文,对韩麦尔小弗朗士这两个人物形象的分析,可以进行如下主问题设计在上最后课时,韩麦尔先生的哪些动作语言等细节特别令你感动小弗朗士在最后课的表现和以往有什么不同,从文中的哪些细节可以看出来在教学中,教师引导学生对这两个人物的细节描写进行赏读和分析......”。

6、“.....更好地理解小说主要人是碎问碎答,而是要少而精,问题设计应该是高屋建瓴,纲举目张,博观约取的。本文将从文眼主旨语言体裁写法个方面入手,结合初中教材中具体篇目的教学设计,来探究初中语文教学中主问题设计法的具体策略。关键词主问题提问设计有效的课堂教学,往往取决于充分的备课。教师在备课过程中要备教材也要备学生,既要对文本精读细读,也要对学生认知水平学习状况进行具体分析,从文本出发,并理解了文章的主旨。分析体裁,巧设问题体裁是文章依其写作的目的及写作的方法不同,可分为若干类型,亦即所谓文章的体裁通常把文章分为议论文,记叙文,抒情文,应用文等种类型。在教学设计上,根据文章的体裁特点来设计主问题,往往能更清晰地理解文章内容,更明细地理清文章的脉络。如人教版年级下第课社戏文,可以从小说的体裁特点来设计问题小说讲述了件什么事小说的人物及赏读......”。

7、“.....抓住文眼来设计主问题,能更好的引导学生疏通文本的结构,把握文章的内容,领会作者的思想感情写作用意。把握主旨,聚焦文心主旨是篇文章的灵魂所在。文章的主旨,有的是显而易见的,它会在文本的开头中间或结尾的句话或个语段中展现有的则是深藏不漏的,需要熟读文本,认真体会才能学生更好地理解这最后堂法语课对所有法国人民的重要意义,更好地理解小说主要人物的形象在这个基础上,老师引导学生去挖掘文章的主旨,可谓水到渠成,学生不用费多大功夫就能较深入地理解文章的主旨和作者的写作用意。在教学设计中,从写作手法的角度来设计主问题,在课堂中有效地引导学生解决分析这些问题,有助于学生反复多样的写作手法有较深刻的认识,同时能帮助教师进行作文教写作手法可以从借景抒情入手。如人教版年级上册下第课答谢中书书文,作者通过描绘景物,展现了幅清丽秀美的山水画......”。

8、“.....骈散结合,读来朗朗上口,令人身心舒畅,字里行间融入了作者对这山川美景的喜爱赞美之情又如杜甫诗歌春望中感时花溅泪,恨别鸟惊心,这种融情于景的写法,令人感叹作者感时伤事之深切,读之令人心生天地亦与人同悲哀的感慨。我们通过对这写高屋建瓴，博观约取初中语文教学主问题设计法探究原稿的形象在这个基础上,老师引导学生去挖掘文章的主旨,可谓水到渠成,学生不用费多大功夫就能较深入地理解文章的主旨和作者的写作用意。在教学设计中,从写作手法的角度来设计主问题,在课堂中有效地引导学生解决分析这些问题,有助于学生反复多样的写作手法有较深刻的认识,同时能帮助教师进行作文教学指导,若学生能把这些写作手法运用于平时的写作训练,做到活学活用,那可谓箭双学生更好地理解这最后堂法语课对所有法国人民的重要意义,更好地理解小说主要人物的形象在这个基础上,老师引导学生去挖掘文章的主旨,可谓水到渠成......”。

9、“.....在教学设计中,从写作手法的角度来设计主问题,在课堂中有效地引导学生解决分析这些问题,有助于学生反复多样的写作手法有较深刻的认识,同时能帮助教师进行作文教描绘景物,展现了幅清丽秀美的山水画,写景语句多运用对偶,骈散结合,读来朗朗上口,令人身心舒畅,字里行间融入了作者对这山川美景的喜爱赞美之情又如杜甫诗歌春望中感时花溅泪,恨别鸟惊心,这种融情于景的写法,令人感叹作者感时伤事之深切,读之令人心生天地亦与人同悲哀的感慨。我们通过对这写法的探究,可以更深入的理解作者的情感。写作手法也可以从人物细节描写来入手。如。在教学中,每篇课文其实都可以量体裁衣,没有绝对的突破口,只有合适的切入口,采用哪种设计法可以因文而异,因材施教,具体分析文本和学生,寻找最合适的方法即可。余映潮老师说主问题是阅读教学中立意高远的有品质的课堂教学问题......”。